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基于大概念“教—学—评”一体化的单元统整教学模式探析

摘要：基于大概念的单元统整教学作为一种整合取向的课程，更关注“教—学—评”一体化。教师可在教学中提炼大概念，将其作为单元学习目标，并将单元学习内容进行有机统整，设计真实的任务情境，以任务为驱动、以活动为支架开展语文实践活动，以SOLO分类理论设计单元评价量规，检测学生是否达到预设的单元学习目标，让教、学、评真正融为一体。

关键词：大概念；“教—学—评”一体化；单元统整；教学模式

大概念亦称“大观念”或“核心观念”，能集中反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性。这里的“大”指的是核心知识可以联结学科内的概念，实现学科内知识的融会贯通，也可以打通学科和现实生活的关联，建立学校教育和社会生活的联结。将大概念引入单元整体教学能打通学科之间的壁垒，整合零散的知识点，促进知识的迁移运用，帮助学生在头脑中建立结构化的知识体系。大概念视域下的单元统整教学有助于提升学生的核心素养，使学生的知识技能、关键能力和必备品格成为一个有机整体。

基于大概念的单元统整教学更关注“教—学—评”一体化，以提炼大概念作为单元学习目标，将单元学习内容进行有机统整，设计真实的任务情境，使学生以自主探究的学习方式开展学习实践活动。同时，通过设计单元评价量表，检测是否达到预设的单元学习目标，让教、学、评真正融为一体，达到《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）提出的“教—学—评”一体化的学业质量评估要求。

如何从单元大概念出发，对单元知识的学习目标、学习过程、评估手段进行有效设计，以实现“教—学—评”一体化？笔者以统编版语文教材五年级上册第五单元为例，阐述具体的教学模式。

一、提炼大概念，确定单元教学目标

统编版语文教材五年级上册第五单元是一个习作单元，主要学习如何写说明性文章。学生在四年级下册就学过《纳米技术就在我们身边》《飞向蓝天的恐龙》等说明性课文，但由于单元语文要素是“学习提问策略”而不是“学习说明方法”，学生对说明文的特点和基本的说明方法缺乏了解。为了让学生了解说明文基本的说明方法，教材编排了两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，从而落实单元语文要素“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。同时，由于本单元是习作单元，教材根据“从读到写，读写迁移”的编排原则，又编排了两篇习作例文《鲸》和《风向袋的制作》，通过“交流平台”进行写法归纳，通过“初试身手”进行写法迁移，在习作《介绍一种事物》中引导学生学会运用说明方法。

作为习作单元，要实现单元目标“能搜集资料，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚”，学生要先通过阅读同一类说明文，掌握相应的说明方法，接着体会说明方法的好处，最后才能在习作中迁移运用，这体现了建构主义理论从读到写的规律。据此，教师可以确定本单元的学习目标：

1.了解列数字、作比较、举例子等基本的说明方法。

2.体会不同说明方法的好处。

3.体会说明文不同的语言风格。

4.尝试运用多种说明方法，写清楚一种事物的特征。

基于以上学习目标，教师可以把本单元的大概念提炼为：用恰当的说明方法清楚地介绍某一种事物。围绕这个上位的单元大概念，教师可确定本单元的核心任务：创办《班级百科专刊》，介绍某一种事物。具体分任务如下：

1.通过阅读与鉴赏，引导学生掌握说明文的基本说明方法。

2.引导学生体悟不同的说明方法在表现事物特点时的关联及作用。

3.引导学生运用恰当的说明方法和不同的语言风格，把事物特点介绍清楚。

二、创设真情境，开展语文实践活动

新课标指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决生活的真实问题。”这里有两个关键：一是源于真实需求；二是解决真实问题。大概念引领下的单元统整教学需要创设“大情境”来解决生活中的真实问题。因此，素养导向下的大概念单元统整教学旨在以单元核心情境任务为中心，整合单元学习资源，引导学生在真实的语文学习情境中，以进阶型的子任务开展形式多样的语文实践活动。

例如，统编版语文教材五年级上册第五单元设计了真实的任务情境：读书节到了，班级要创办一期《班级百科专刊》，介绍学生喜欢的一种事物。围绕这一真实情境的单元核心任务，教师可以统整单元教材各部分的学习内容，设计如下三个子任务和六个语文实践活动（见图1）。

子任务一统整本单元的学习内容《太阳》+交流平台+习作例文《鲸》+初试身手1，主要課型为读写结合课，采用阅读与鉴赏、表达与交流相结合的语文实践活动“我来科普太阳”这一形式，引导学生了解介绍太阳的几种基本的说明方法——列数字、作比较、举例子，并使学生体会运用说明方法对准确、清楚地说明太阳特点的好处。在学生理解的基础上，教师总结交流平台的方法，再拓展阅读习作例文《鲸》的片段，进一步巩固学生掌握的关于说明方法的知识。最后，教师以“初试身手”