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第三单元课外古诗词诵读主课件配套教案
教学目标：
知识与能力
1、了解古诗有关知识；
2、品味语言，体味古诗意境；
3背诵古诗。
过程与方法
有感情的反复诵读，体会古诗的意境。
情感态度与价值观
启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：品味、积累写景的优美语言。
教学难点：运用所学诗词鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。
教法学法：诵读法，讨论法，读写结合法。
教学课时：2课时
教学过程
一、学习《庭中有奇树》
古诗十九首概说
1、古诗
又称古体诗，是相对于唐代近体诗（绝句、律诗）而言。「古体诗」与「近体诗」的比较如下:
诗体古体诗近体诗
格律
句数句数多寡沒有一定的约束。绝句每首四句﹐律诗每首八句。
字数每句字数不严格限制。每句字数固定﹐分五言和七言。
诗体古体诗近体诗
格律
平仄每个字不受平仄的限制。每个字平仄有一定的格律
押韵用韵寬﹐可以一韵到底﹐也可绝句﹕二﹑四句要押韵﹐第三句
以換韵。不押韵﹐第一句可押韵可不押
韵。
律诗﹕二﹑四﹑六﹑八句要押
韵﹐三﹑五﹑七句不押韵﹐第一
句可押韵可不押韵。
对仗沒有对仗限制。绝句沒有限制﹐律诗中间兩联必须对
仗。
2、得名
诞生于东汉末年，原非一人一时一地所作，因风格相近，南朝梁萧统编入《文选》，因为作者
姓名失传，时代不能确定，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。这组诗代表了汉代文人五
言诗的最高成就，是古典诗歌抒情诗的典范，被誉为“诗母”。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言
之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
3、产生年代
研究者认为《古诗十九首》虽非一人之作，但它是同一时代的产物，大概产生于东汉后期数十
年间，即至早当在顺帝末年，至晚应在献帝以前（约公元140—190），无论从五言诗的发展情况
或是从某些篇章所反映的社会生活和思想来看，这样的推测都是合理的。
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4、产生背景
政治：社会动荡、宫廷暴乱、徭役赋税
沉重、农民起义、外戚宦官专权
经济：破坏严重、两极分化、朝不保夕
思想：儒家经学、文学观念转变、老庄
思想盛行、佛教传入
5、篇目
《行行重行行》、《青青河畔草》、《青青陵上柏》、
《今日良宴会》、《西北有高楼》、《涉江采芙蓉》、
《明月皎夜光》、《冉冉孤生竹》、《庭中有奇树》、
《迢迢牵牛星》、《回车驾言迈》、《东城高且长》、
《驱车上东门》、《去者日以疏》、《生年不满百》、
《凛凛岁云暮》、《孟冬寒气至》、《客从远方来》、
《明月何皎皎》
、思想内容
表现及时建功立业的壮志
今日良宴会、西北有高楼
表现追求幻灭后心灵的迷惘与痛苦
青青陵上柏
表现生命短促、人生无常，揭露社会黑暗
驱车上东门、明月何皎皎
表现游子思妇相思离别之苦
涉江采芙蓉、行行重行行
7、艺术特色
所抒之情，质朴自然，毫不雕饰，情感真切动人
荡子行不归，空床难独守——《青青河畔草》
为乐当及时，何能待来兹——《生年不满百》
擅长借助写景来衬托和抒发感情
出郭门直视，但见丘与坟——《去者日以疏》
明月何皎皎，照我罗床帏——《明月何皎皎》
语言自然朴素，又高度洗练而富有概括力
攀条折其荣，将以遗所思——《庭中有奇树》
还顾望旧乡，长路漫浩浩—
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