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2024年第7期（总第555期）教育界/JIAOYUJIE中学教学▲
基于深度学习视域下的
高中语文教学有效路径研究
李冬梅
【摘要】
在新课程改革不断推进的过程中，高中语文教学迎来了新的教学挑战，培养学生的深度学习思维
成了教学重点。文章从深度学习的角度出发，论述了深度学习的概念和特征，同时对基于深度学习视域下的高
中语文阅读教学、习作教学提出几点教学建议，以供参考。
【关键词】
深度学习；高中语文；阅读教学；习作教学
作者简介：
李冬梅（1981—），女，江苏省苏州大学实验学校。
目前，部分学生在语文学习中存在浅层学习的问识点，使学生突破已有认知，掌握新技能，从而培养
题，他们无法深入理解知识内涵，也无法得心应手地学生勇于迎接学习挑战的学习习惯。另一方面，深度
运用新知识解决具体问题。高中语文教师应该意识到学习视域下，教师可在课堂上提出具体问题，引发学
浅层学习的弊端，探究引领学生由浅层学习转向深度生的深入思考，学生也可在学习过程中发现问题，进
学习的教学方法，充分挖掘学生的学习潜力，提升其行反思质疑。师生处于平等的教学地位，学生得以自
语文水平。对此，教师要结合实际情况进行教学分析，由地表达心中想法，与教师、其他学生展开辩论，从
制订科学合理的阅读、习作深度教学方案，从根本上而加深对知识的理性认识。
提升语文课堂的教学质量。
二、深度学习视域下高中语文教学有效路径
一、深度学习的相关界定（一）深度学习视域下阅读教学的有效路径
要想明确深度学习的内涵，首先要明确何为浅层1.课前出示导学资料，激发自主学习意识
学习。浅层学习是一种浅表化的、虚假性的、碎片化深度学习视域下的高中语文教学要注重培养学生
的学习，学生在学习过程中只进行默读、抄写、背诵，的自学能力。在备课过程中，教师应结合课程教学需
并没有探究知识点中蕴含的深意。学中无思是浅层学求拓展、整合教学资料，让学生阅读并思考资料内容，
习的缺点。区别于浅层学习，深度学习强调学生对知使其在课前对所学内容形成初步认知，为课上的深度
识的深度分析、深度探索和深度迁移，重视能力与思学习做好铺垫。同时，教师应拓宽教学视野，通过多
维的培养，是一种低耗高能的学习模式。深度学习是种教学手段引导学生在课前主动学习，培养学生的自
以学生为主体，通过教师指导促进学生综合素养发展主学习意识。
［1］
的一个学习过程。以《百合花》一课的教学为例。教师通过互联网
深度学习具有挑战性和思辨性。一方面，深度学搜集与课文相关的背景资料，并通过多媒体呈现给学
习视域下的课堂教学不再是灌输式、填鸭式的教学课生，让学生自行学习。在学生阅读完这些课外教学资
堂，而是由学生主动探究、主动质疑、主动批判、主料后，教师在导学案上提出问题，启发学生思考：（1）
动创造的课堂。在教学时，教师通过提出具有深度的你认为《百合花》写了怎样的故事？（2）作者为什
问题、布置具有挑战性的任务，引导学生串联新旧知么写这篇文章？学生带着问题预习《百合花》，在课
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▲中学
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