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小学数学五年级新教材使用的感悟与困惑

南丹三小左立敏

教材是教师教学的蓝图，是学生学习的依据，好的教材无疑是全面提高教

学质量的重要保证。实施新课程以来，全国各地出现了多种版本的新教材，以

其全新的理念，丰富精彩的呈现方式，灵活多变的习题演练，给人以耳目一新

之感。作为一名数学老师，在亲身感受到新教材强大优势的同时，自然而然也

会与曾使用过的老教材对比，相比之后，引起了我对五年级新教材一些章节编

写上的思考。在教材的使用过程中我又感到了教学内容的一些不足与困惑，现

在就针对数学教学中的一些具体困惑和自己的看法，与大家共同探讨。

一、先谈谈上下册教材编排的容量：上册旧教材安排了四个单元：小数的

乘法与除法、整数小数的四则混合运算和应用题、多边形面积的计算、简易方

程。而新教材却增设了观察物体、统计与可能性、数学广角和数学综合应用。

旧教材第十册安排了五个单元：简单的统计、长方体和正方体、约数与倍数、

分数的意义和性质、分数的加减法，而新的教科书在原来的基础上增设了图形

的变换、数学广角，而且统计方面也在原有的容量上增加了复式折线统计图和

打电话等知识。学生学习的信息量明显增大，教师备课的节数明显增多，且每

节课的容量也随之增大，而一学期学习的时间总量不变，这样无形中增加了教

师与学生的负担。

二、教学任务加重、教学量增加。例如：第九册的教学内容课时安排大约

76节课供教师参考，比旧教材至少增加了8节课。按照每周课时安排5节数学

课计算，扣除放假期间少用的几节课，课时训练和配套练习又得多花去一些时

间，还要因材施教补缺补漏，这样的工作量明显多于《标准》里安排的节数。

很多教师没办法如期完成教学任务，只能占用技能科或延长课堂时间。每位教

师都面临着教学质量评比的压力，学生大量练习，教师大量讲评，苦了学生、

苦了教师。

三、教学要求看似降低，但备课难度加大。从教科书看，数学科概念的条

条框框硬性规定明显少了，多是让学生自主探索或师生双边互动，通过动手操

作、计算、推测、演绎归纳、讨论交流的构建过程，表面上看都是让学生自己

来完成，而教师的预设则要通过准备教具、多媒体课件及教学设计等，才能完

成。教科书中只给出简单几句话或一幅彩图，其他工作都靠教师预先摸索、创

造，还要上网查找、翻阅大量的资料，花费了大量的时间和精力。

四、教材所呈现内容重点、难点不好把握。由于教材给教师的空间较大，

加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。

五、教学中的困惑。

教学时困惑之一：在解方程的教学中又遇到了令我万分困惑的环节，五年

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级上册“等式的性质”的教学问题：（1）课本中与以往相比，最大的不同是关

于简易方程的教法。长期以来，在小学阶段教学简易方程，解方程的主要依据

是四则运算各部分间的关系。这样的教学利用了学生已有的知识，因而易于理

解，但是却不易与中学的教学衔接。现在，根据《课程标准》的要求，从小学

起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。不仅有利于加强

中小学数学的教学的衔接，而且有利于学生逻辑思维能力的发展。为了减轻学

生的记忆负担，教材没有给出“等式基本性质”的名称，也没有用文字概括出

等式的性质。只是通过天平平衡的实验帮助学生理解天平保持平衡的道理，以

此渗透等式的性质。而由于“天平平衡的道理”只停留在直观层面，没有与等

式直接联系起来，也就是没有概括出等式的性质。这给解方程带来一定的弊端。

（2）课本没有具体的例子教学解比如a-x=b或a÷x=b之类的方程，显然给老

师出难题。从教材编排意图看，刻意回避这样的方程，但实际上，这样的方程

对学生回避不了。如教材P62页练习十一第3题：“爸爸40岁，小明X岁，我

们俩相差28岁。”学生很容易列出40-X=28这样的方程。对这样的方程，学生

初次运用等式的性质来解答，往往不假思索两边同时加上40。这就给学生带来

了新的课题。要解答这样的方程必须采用两次变形的步骤来解答。这样学生很

难理解，没办法，我只好用旧教材的方法教学生，运用四则运算各部分间的关

系去解答较易理解和掌握；但是过的时间一长，再叫学生做类似这样的题目，

学生很容易出错，因为学生的思维定式里想的方法是用“等式基本性质