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动量定理教学设计[5篇材料]

第一篇：动量定理教学设计

动量定理教学设计

一、教学任务分析

“动量定理”一节是学生学习了动量、冲量、牛顿第二定律，以

及运动学公式基础之上，以日常生活现象为依托，运用由特殊到一般

的科学抽象法，得出动量定理的实质.它是进一步学习“动量守恒定律”

的基础，所以这节课的教学任务是动量定理的导出，以及动量定理的

应用.二、学生学习心理特点分析

学生原有的认识结构是学习新知识的基础，学习新知识前，教师

必须了解学生原有的认识结构，这有利于学生实现新旧知识的联系.学

习“动量定理”这一节应具备的基础知识：掌握动量，冲量基本概念，

会运用牛顿第二定律和运动学公式等.高中生思维方式逐步由形象思维

向抽象思维过渡，因此教学中需要以一些感性认识为依托，加强直观

性和形象性，以便学生理解.为此，教学中可以为学生呈现出生动直观

的实验现象，列举学生熟悉的生活实例，通过多媒体展示有关现象，

以便更好地帮助学生理解所学知识.教学设计说明教学任务分析与学生

学习心理特点分析是教学设计的出发点.三、教学目标

1.知识与技能

①能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式.②理

解动量定理的确切含义，知道动量定理用于变力.③会用动量定理解释

有关现象和处理有关问题.2.过程与方法

①通过对动量定理的探究，尝试用科学探究的方法研究物理问题，

认识物理模型在物理学中的应用.②通过动量定理的定量讨论，增强学

生应用数学方法处理物理问题的能力.3.情感态度与价值观

①培养学生有参与科技活动的热情，有从生活到物理，从物理到

生活的意识.②培养学生主动与他人合作的精神，有团队意识.四、教学

重点难点分析

能够通过物理现象，抽象为物理模型，利用旧知识得出新结论，

是探究物理的基本方法，所以在本节教学中，要把动量定理的导出定

为本节教学重点.高一学生的思维具有单一性，定势性，他们以前学习

过动能定理，因为动能定理不涉及方向.受动能定理的影响，他们普遍

会感到动量定理的矢量性有些困难.所以把本节课难点定为动量定理的

矢量性.五、教学过程

（1）创设问题情景，激发探究动机，引导学生发现问题

事件1通过图片，视频，应用多媒体展示生活中的一组图片.事件

2教师引导学生：通过这些视图首先想到的是力对物体作用了一段距

离，没有想过同时力对物体也作用了一段时间.教师回放，让学生体会

铅球的抛出过程，以及物体下落的过程确实力需要作用一段时间，此

时教师提问：物体发生了怎样的变化？这时候可能有些学生想物体的

速度发生了变化，物体的动能发生了变化，物体的动量发生了变化.教

学设计说明事件1中，笔者选取了几个力作用力相对较长的例子，与

传统的碰撞，打击类例子作用时间较长的例子不同，笔者认为，采用

作用时间较长的例子更容易让学生体味出力作用时间的效果，再次，

笔者选取的三个例子都是初动量与末动量方向相同的例子，初学者更

容易接受，综合以上两点也更容易帮助学生从实际现象抽象为物理模

型，从而为“动量定理”的导出作准备.（2）建立模型，导出公式

事件3教师播放几副视图时，让学生近一步观察比较各个实验现

象.事件4抛铅球的过程中，推冰块的过程中，物体下落的过程中，教

师引导学生认识物体都要受到合外力的用，这样可以把问题抽象为F

合作用到光滑水平面上的物体上，此图可以投影到屏幕上.事件5动量

定理的导出――教师引导学生，光滑水平面上的物体受力F合作用必定满

足牛顿第二定律，（此公式亦投影到屏幕上）再次引导学生：由运动

学公式导出F合=ma.教学设计说明观察日常生活现象，由物理现象建

立物理模型，运用物理知识得出结论，是科学研究的基本方法.（3）

分析公式，突破难点

事件6师生共同讨论公式的物理意义，等式左边为合外力对物体

的冲量，等式右边第一项是物体末状态的动量，第二项是初状态的动

量，即等式右面是物体动量的改变量.师生达成共识：合外力对物体的

冲量等于物体动量的改变.这样事件2中的问题就迎刃而解.即力对时间

的作用效果将导致物体动量改变.事件7突破难点，再次回放抛铅球，

推冰块，下落的物体的例子，此时教师引导学生找出物体合外力冲量

的方向，再找出物体动量改变量的方向，比较二者发现它们的方向是

相同的.此时教师再放几个别的视图，使学生观察到与已有经验矛盾的

结果，加深学生的感性认识.这时候教师再仔细的引导学生