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四年级数学下册《加法交换律》评课稿

易通

2014年3月7日上午第一节课，听了彭新燕老师执教的《加法交换律》一课，《加法交

换律》是一节概念课，是在学生已经掌握四则运算的基础上进行教学的。加法交换律是数学

计算的法则之一。指两个加数相加，交换加数的位置，和不变。这节课的教学目标是让学生

探索和理解加法交换律，并能灵活运用，另外.感受数学与现实生活的联系，并能用所学知识

解决简单的实际问题。重难点就是学生要从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。在这

节课的教学中，我认为有以下亮点：

一、创造教材，创设熟悉情景

在上课导入时，彭老师创造性地利用教材，创设了植树节的问题情境，让学生提出“一

共要植多少棵树”这样一问题，以此为本堂课的切入点。这样处理贴近学生生活实际，同时

培养了学生的提问精神，激发了学生探索解决问题的兴趣欲望。通过创设这种学生都十分熟

悉的情景、条件、问题，可以的更好激发学生学习的兴趣，新课标提出数学教学活动，特别

是课堂教学应激发学生兴趣。

二、归纳推理，体现数学思想

通过“一共要植多少棵树”这个问题，学生列出来两个式子，并且分别计算出了结果，

接着让学生观察这两个式子，从中学生发现两个式子的结果相等。为了更好的验证这个这个

规律，彭老师让学生列举几个例子，并一一和学生合作验证，最后得出两个加数相加，交换

加数的位置，和不变这一结论，接着彭老师顺势告诉学生这就是加法交

换律，学生如梦初醒，恍然大悟。在此，学生通过提出猜想——举例验证——得出结论

这一数学学习过程。这个过程是本节课的教学重点。这样设计，一步一步，环环相扣，学生

不仅经历知识的形成，理解了加法交换律的验证过程，也在学习活动中获得成功的体验，感

受到了成功的喜悦，增强学生学习数学的信心。同时也发展了学生的数学思想，通过一个发

现到普遍的例子，最后得出结论。这样从个别到一般，把对特例的发现上升为具有普遍意义

的规律和性质，学习了归纳推理思想，发展了学生归纳推理能力，体会了数学的基本思想和

思维方式。

三、发展学生概括能力，尊重学生个性

在得出加法交换律后，彭老师问学生“你能不能用喜欢的方法表示出来？”学生有

a+b=b+a，甲+乙=乙+甲，△+○=○+△，月亮+太阳=太阳+月亮等几种，学生用喜欢的方法表

示规律，可以让学生更好的理解掌握加法交换律，发展了学生的概括能力，同时有利于培养

学生的符号感，提高了知识的抽象概括程度，为以后正式教学用字母表示数打下初步基础。

准对“月亮+太阳=太阳+月亮”彭老师给予了肯定，这个看似幼稚的等量关系，确是学生对知

识的个人理解，我们应当尊重。新课标提出学生学习数学应当是一个生动活泼的、主动的和

富有个性的过程。因此我们应该尊重学生的思考，尊重学生的发展，寻求个人理解的知识的

结构，这样课堂会因生成而变得美丽。篇二：加法交换律结合律评课稿

关于陆世龙老师考核课的评价意见

2012年11月13日下午听了陆世龙老师所上的考评课，这节课是四年级数学《加法运算

律》。

加法的交换律和结合律一课，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有

较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。这节课陆老师在比较加法算式

中感悟运算的规律，自发提出关于规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确

性，从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。

陆老师在教加法的交换律和结合律这课时，课堂的引入陆老师就以最贴近生活的实际为

题，一下子激起了学生学习的“兴奋点”，很自然的进入了后面的学习。在学生提出一些列的

数学问题并列出算式之后，教师开始引导学生比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方？

有什么不同的地方？可以用等号连接吗？问：观察黑板上的等式，你发现了什么规律？问：

是不是其他的数之间也存在这种规律呢？请你再举一个这样的例子验证验证。举了这么多的

例子，你找到规律了吗？这个规律用语言叙述比较长，你能够用自己喜欢的方式把这个规律

简单明了地表达出来吗？（生口述，教师板书）在这样一个教师引导，学生进行比较、分析、

举例、验证，表达的过程中，充分发挥了学生主体的作用，也让学生感受到了发现规律的一

般过程，从而达到经历过程，讨论提升，归纳概括的目的。结合律的教学过程则更多的体现

了学生自主探索，推导，验证的一个完整过程。

本节课使学生在单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本

知识，同时又培养了学生的数学思想和解决实际问题的能力

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