六年级数学上册教案全套(人教版)（最全）.doc

六年级数学上册教案全套（人教版）

第一单元分数乘法

第1课时分数乘整数

教材第2～3页例1、例2。

1．联系学生的生活实际创设情境，引导学生通过观察、讨论、比较、验证等环节探索并理解分数乘整数的意义。

2．让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳出分数乘整数的计算方法，并能够正确地进行计算。

3．让学生能利用所学知识解决生活中的简单问题，并进一步培养学生的分析和推理能力。

重点：掌握分数乘整数的计算方法。

难点：理解分数乘整数的意义。

课件。

1．课件出示复习题。

(1)8＋8＋8＝()×()

(2)5×4＝()＋()＋()＋()

(3)5×12是多少？整数乘法的意义是什么？

2．计算。

123333

6＋6＋6＝10＋10＋10=

333

计算10＋10＋10时向学生提问：这道题有什么特点？计算时把什么看作分子？引导学生得出3个加数都相同，计算时3个3连加的结果作分子，分母不变。

师：前面我们已经学习过整数乘法的计算，今天我们就来学习分数乘法。(板书课题：分数乘整数)

1．教学例1。(课件出示教材第2页例1情景图)

(1)探索分数乘整数的意义。

2

师：仔细观察，从图中能得到哪些数学信息？这里的“9个”表示什么？你能利用已学知识解决这些问题吗？(学生独立思考)

师：想一想，你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗？请列出你的算式。小组交流，汇报结果。

)(

22222

生1：每个人吃9个，3个人就是3个9相加，即9＋9＋9。

2

生2：用乘法表示为9×3。

2

师：9×3表示什么意思？

22

生：9×3表示3个9是多少。

引导学生总结：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。(板书)

(2)分数乘整数的计算方法。

师：通过刚才的学习，我们知道了这两个算式解决的是同一个问题。并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区别。

2

师：结合自己的解题方法回顾一下，9×3的计算过程用式子该如何表示？

生1：按照加法计算

22×362

生2：9×3＝9＝9＝3(个)。

22生3：9×3＝2,×)1,3),9,3))＝3(个

22

师：比较一下，前两位同学的计算结果相同吗？它们的相同点在哪里？(分母都是9)不同之处又是什么？(根据学生回答分别打上方框)这里的2＋2＋2和2×3都是在求什么？

1

生：有多少个9。

引导说出：分数乘整数，用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。(板书)师：刚才第3位同学与第2位同学的算法有什么不同呢？

生：一种算法是先计算再约分，另一种算法是先约分再计算。师：比较一下，你认为哪一种方法更简单？为什么？

小结：“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。但是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。

2．教学例2。(课件出示教材第3页例2情景图)

(1)探索一个数乘分数的意义。

师：求3桶共有多少升？该怎样计算呢？说说你的想法。

生1：求3桶共有多少升？就是求3个12L的和是多少。生2：还可以说成求12L的3倍是多少。

生3：单位量×数量＝总量，所以12×3＝36(L)。

)(

1

师：我们再来看这个问题“2桶是多少升？”,你能列出算式吗？(学生思考，自主列式。)师：是根据什么列式的？

1

引导说出思考的过程并板书：求12L的一半，就是求12L的2是多少。

1

(2)出示“4桶是多少升？”让学生自练。

11

引导学生说出：12×4表示求12L的4是多少。在这里都是把12L看作单位“1”。

师：依据单位量×数量＝总量，你还能提出类似的问题并解决吗？(学生练习，交流。)

归纳