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4《
．千米的认识（二）》教学设计
教学内容
276
教科书第页例及相关内容。
教学目标
1．使学生在交流讨论中积累估测活动经验，掌握估测长度的方法，体会解决问题策略
的多样性。
2．提高学生的估测能力，培养学生的长度观念。
3．通过解决实际问题，使学生感受估测在生活中的应用价值。
教学重点
掌握估测方法，体会解决问题策略的多样化。
教学难点
掌握估测方法，体会解决问题策略的多样化。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、新课导入
师：他们三个人从家到学校分别大约有多远？你理解他们的估测方法吗？
二、探究新知
师：先来看第一个，100米我大约要走200步，从家到学校我走了600步，大约300米。
师：他是怎么估的？你听明白他的估测方法了吗？
1
预设：他先测量出100米大约要走200步，从家到学校他走了600步，600步里面有3
2003100300
个步，就有个米，所以他从家到学校大约米。
课件呈现讲解过程。
师：所以这位同学是把“100米大约要走200步”看成一份，或者说作为标准的。
总结：用前面学习长度单位“千米”时的方法解决问题，把一个较短的距离（100米大
约要走200步）作为标准。
师：估测从家到学校有多远时，我们可以先把“100米大约要走200步”作为自己估测
的标准，再借助标准估计出较长的路程。你还有别的估测方法吗？你是把什么作为估测标准
的呢？
师：再来看剩下的两名同学的估测方法。
出示【学习任务一】。
先看小女孩的估测方法：走100米我大约要用2分钟，从家到学校我大约要走10分钟，
约500米。
师：她是怎样估测的？
预设：她把“走100米大约要用2分钟”作为标准，先估测走100米要用的时间，再估
1052500
测从家到学校有多远。从家到学校要走分钟，就是个分钟，也就是米。
35001500
再看小男孩的估测方法：我坐站公共汽车，每站约米，大约米。
师：前两位同学是步行上学的，这位同学是坐公交车上学，出行方式发生了变化，那他
又是怎样估测的？
50033
预设：他把“公交车一站地大约米”作为自己估测的标准。一共坐站，就是个
500米，也就是1500米。
师：他们都用了不同的估测标准，根据同学们出行方式的不同，我们还可以怎样确定估
测的标准呢？
2
师：上课之前，大家已经写下了自己的出行方式和所需要的时间。现在以小组为单位，
互相说一说，你是怎样上学的？通过你的出行方式选定一个估测的标准，并估一估你家到学
校的距离。
学生以小组为单位互相说，教师巡视指导。挑取典型进行分享。
1130010
预设：我妈妈骑自行车送我上学，分钟大约行米。从家到学校妈妈要骑分
钟，约3000米。
241
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