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创新人才培养模式提升高职人才培养质量——以保山中医药

高等专科学校中药专业为例

李婵娟;王洪云;杨麒;马光宇;张尹;郝俊杰

【摘要】人才培养模式的创新是促进学校发展的根本.以保山中医药高等专科学校

中药专业为例,围绕专业人才培养模式,从课程体系构建、教学方法与手段改革、实

践基地建设、师资队伍建设等方面来探索高职人才培养质量提升的途径与方法.

【期刊名称】《卫生职业教育》

【年(卷),期】2017(035)018

【总页数】2页(P11-12)

【关键词】人才培养模式;高职;人才培养质量

【作者】李婵娟;王洪云;杨麒;马光宇;张尹;郝俊杰

【作者单位】保山中医药高等专科学校,云南保山678000;保山中医药高等专科学

校,云南保山678000;云南省高等职业教育研究所,云南昆明650500;保山中医药

高等专科学校,云南保山678000;保山中医药高等专科学校,云南保山678000;保

山中医药高等专科学校,云南保山678000;成都中医药大学,四川成都611137

【正文语种】中文

【中图分类】G640

人才培养模式是构建人才知识结构的关键，人才培养模式的改革是深化教育改革的

关键[1]，人才培养模式的创新是提升人才培养质量的关键。保山中医药高等专科

学校中药学专业自学校2006年升格为专科学校后于2007年7月开始招生，开办

本专业以来，坚持优化人才培养模式，遵循高等专科学校“基础理论适度、技术应

用能力强、知识面较宽、综合素质较高”的办学特点，秉承“以岗位为前提、能力

为重点、素质为根本”的办学理念，指导专业建设，坚持“以服务为宗旨、以就业

为导向，走产学研结合、校企合作道路”。本文将通过分析我校中药专业人才培养

模式的创新，重点从课程体系构建、教学方法改革、实践基地建设等方面来阐述如

何提升高职人才培养质量。

我校中药学专业围绕培养目标、培养制度、培养过程、培养评价等基本要素，在学

校“医教融合、夯实基础、校院（企）合作、铸实技能、全程实践、德能并重”人

才培养模式框架指导下，结合专业实际，创新构建了“宽基础、强技能、求实用、

秉传承”的专业人才培养模式。

1.1宽基础

在课程设置中，加大专业基础课程的学时比例，优化基础课程，夯实基础，拓展专

业知识领域。如在药用植物学课程教学大纲中增加了与之联系密切的医药拉丁语知

识。部分医学基础课程一直沿用中医学专业课程设置，学生兴趣不大，学习积极性

不高，但这些课程又是学生必须了解的内容，因此可以将一些相似课程进行优化整

合，如将中医学基础与中医诊断学整合为一门课程[2]。

1.2强技能

在人才培养方案中增加实践课程比例，并制订中药专业主干课程技能训练项目及操

作考核标准，压缩验证性实验项目，适当增设应用性较强的专业综合技能训练项目，

并建立相关考核测试题库；构建“三课堂、递进式”实践教学体系（第一课堂：实

验、实训、课程设计、课程论文、专业综合能力实践等；第二课堂：学生社团、各

类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技；第三课堂：社会实践、顶岗实习、

产学合作教育等），形成较为全面系统的实践教学体系；通过校企合作、校内外结

合，利用已构建的中药形态识别及真伪鉴别、中药制药、药材种植与炮制加工、中

药制剂质量检验分析以及医药市场营销5个实践教学平台，培养学生的专业实践

技能。

1.3求实用

结合市场需求，在人才培养方案中融入生产、检验、流通、管理和服务等一线工作

需要的实用技术进行教学，利用实验、实训、实习等模式，熟悉各岗位工作流程，

使学生毕业后尽快胜任岗位工作。

1.4秉传承

在教学中，注重传统中药技能的传承，使中药特有的炮制技术、栽培技术、鉴定技

术等得以传承。除在各门课程的教学中灌输给学生中医药的特有文化内涵外，在平

时的学生活动中，以中药传统技能大赛为契机，组织学生开展识药、认药、调剂、

炮制等竞赛活动。

2.1课程体系构建

2.1.1理论教学体系我校中药专业课程体系充分根据技术领域和职业岗位（群）的

任职要求，参照相关职业资格标准，合理设置课程体系，体现以职业素质为核心的

全面素质教育，体现人才培养的可持续性和岗位针对性、适应性。将理论课程按照

“公共课—专业基础课—专业课—职业素质课”四类课程进行分类安排，构建出

“四级”理论课程体系。

公共课模块主要对学生的基本素质及道德修养等方面进行综合教育；专业基础课模

块主要对学生进行专业基本理论和基本知识教育，做到“必需、够用、适度”；专

业课模块主要根据专业岗位