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学前教育儿童阅读推广培养

摘要:研究了学前教育专业馆员担任儿童阅读推广人的必要性，提出以联合教学的方式，从课程体系设计、培养方案、图书馆阅读推广人才培养方式、制度建设等方面，探寻培养学前教育学生成为学前儿童阅读推广专业人才的最佳路径。

关键词:学前教育;阅读推广人;专业教育;图书馆

引言

阅读推广是图书馆面对阅读环境的变化，推出的创新性服务方式。我国的阅读推广活动内容丰富，形式新颖，已逐渐走向规模化。阅读推广人的角色在阅读推广活动中产生，并决定着阅读推广的质量。关于阅读推广人的培训受到各界重视，中国图书馆学会在2014年“阅读推广人”培育行动中对阅读推广人进行了定义:阅读推广人是指具备一定资质，能够开展阅读指导、提升读者阅读兴趣和阅读能力的专职或业余人员，培育对象包括各级各类图书馆和科研、教学、生产等相关企事业单位人员及有志参与阅读推广事业的其他社会人员［1］。2015年《阅读推广人系列教材》陆续出版，《中国图书馆学会关于2017年开展全民阅读活动的通知》第六条:加大“阅读推广人”培养力度，不断提升我国阅读推广人才队伍专业素养，专业人才是提升阅读推广水平的保障。儿童阅读是一项国家战略，是阅读推广的重点主题之一。根据儿童成长的特点，可分为婴幼儿(0－3岁)，学前儿童和7岁后儿童，结合学前教育专业学生从事本领域教育活动的特征，培养学前儿童阅读推广人的最佳人选是学前教育专业学生或从事学前儿童教育的人员，他们有专业背景，能长期在日常教学中引导幼儿阅读、指导家庭阅读，保障幼儿享有公平的阅读权利，弥补当前儿童阅读推广之不足。

1学前教育学生担任儿童阅读推广人的必要性

随着中国经济的稳健发展，人们对精神文化的需求日益提升，阅读已上升到国家战略层面。作为阅读推广活动的宣传者、组织者和实施者，阅读推广人在引领读者阅读活动中作用重大。阅读推广人素质已成为制约阅读推广的最大因素［2］。

1.1学前儿童阅读推广的重要性

心理专家和教育专家的研究表明:幼儿早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大［3］。在美国，儿童阅读推广是联邦政府和教育部门联合推动的国家级工程，如“卓越阅读法案”(R

eadingExcel-lenceAct)和“不让一个孩子落后”(NoChildLeftBehind)的教育改革法案等，将早期阅读能力培养法律化［4］。英国，1997年首先发起“全国阅读年”活动，目标是“建立满是读书人的国

度”(BuildaNa-tionofReaders)，重点在于培育儿童和青少年阅读，教育部有1.15亿英镑的经费支

持，英国从政府鼓励学校、家庭及图书馆结伴，全方位开展阅读推广活动［5］。在德国，阅读是一种生活习惯，它将儿童阅读上升到国家战略的高度，制定了一系列儿童阅读推广政策和制度，形成了常态化的推广机制，如“三个里程碑”项目和“阅读测量尺”活动。与国外学前儿童阅读推广活动相比，我国学前儿童阅读推广起步较晚，在全民阅读和教育改革背景下，儿童阅读逐渐受到人们的关注。深圳市儿童阅读推广活动走在前沿，是我国儿童阅读推广的新航标，注重阅读推广人的培育和考核，2011

年，《深圳市优秀阅读推广人评选办法》规定每两年评选一次，表彰在阅读推广领域做出突出贡献的人士。《深圳市阅读推广人管理办法》出台，开政府部门主导的阅读推广人培训先河［6］。国家提倡全民阅读，但没有形成带有全国性质、有影响的阅读组织、机构，在政策、法规、经费等方面没有形成体系;再者阅读推广地区发展不均衡。因此，培养一批专业素养高、业务精湛、理念先进、堪担大任的学前儿童阅读推广人迫在眉睫。

1.2保障儿童阅读推广的长期稳定性

学前儿童阅读推广，旨在培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，激发儿童的想象力、创造力，进而养成终身阅读的习惯。由来自政府、图书馆界、教育界、文学界、出版发行界、商界等的各种社会组织和个人多方参与，共同缔造儿童阅读新世界。与当前的阅读推广人相比，学前教育人员从事阅读推广，虽然社会效应不明显，但是具有长期稳定性，是儿童阅读推广活动的中坚力量。学前教育人员长期从事幼儿教育，决定了其开展阅读推广的持续性，保证了阅读推广的连贯性和系统性;开展课堂阅读，经费开支少，能保障阅读推广的长期性;根据儿童的年龄差异和个体差异，能有效开展儿童分级阅读;及时与家长沟通，指导家庭阅读。学前教育人员通过学校、课堂和家庭，能保证学前儿童阅读时间的持续性，长期性、分级阅读的高效性，是学前儿童阅读推广人的最佳人选。

1.3弥补当前学前儿童阅读推广之不足

目前，学界仅把学前儿童阅读推广作为公共图书馆和少儿图书馆的主要职能之一。时至今日，

公共图书馆始终无