人教版统编必修上册第3课秦统一多民族封建国家的初步建立教案.pdfVIP

第3课：统一多民族封建国家的初步建立·教学设计

一、课程标准

1、通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；

2、通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。

二、教材分析

本课处于教材第一单元“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”的第3

课，与第2课“诸侯纷争与变法运动”中的商鞅变法、百家争鸣等内容相联系，与第4课“西

汉与东汉——大一统国家的巩固”中的两汉巩固统治措施等内容有顺承关系。通过学习本课，

学生能够更好地了解中国早期封建制度的相关知识，对统一多民族封建国家的初步建立形成

系统的知识体系。

三、学情分析

本课面对高一学生展开授课，高一学生正值青春期，思维活跃，有强烈的好奇心，所以

要积极调动他们身上对课堂教学的利好因素，鼓励他们发表自己对历史的见解。同时，高一

学生已具有一定抽象性思维分析能力，可以就某段历史的意义、原因展开分析，并提出自己

的个性化理解。

通过前面两课的学习，学生已基本了解中华文明的起源与早期国家的发展历程，春秋战

国时期的制度文化格局，而本课便在此基础上，将学生的知识脉络导入秦朝阶段，有助于学

生按时间发展顺序，建构历史知识体系。此外，初中历史对秦的统一也有所涉及，本课的教

学有必要利用这一部分知识。

四、教学目标

（1）唯物史观：理解秦朝统一是多方面因素共同作用的结果，历史的发展并非由单一条件

所主导。通过学习秦朝的统一，认识秦朝的建立及其统治措施进一步发展了统一的多民族封

建国家，明确统一是历史发展的潮流。

（2）时空观念：识读“秦朝形势图”及补充的相关地图，了解秦朝的疆域、统一六国的顺

序，加强对秦朝统一的历史意义的理解。通过识读陈胜、吴广起义进军路线图，楚汉战争示

意图，了解秦末农民起义及秦朝的灭亡。在识读历史地图的过程中，培养学生识读历史地图

的基本技能。

（3）史料实证：分析教材内与补充的相关史料，培养学生分析史料、运用史料的能力。结

合史料，归纳秦朝巩固统治的措施，对秦朝统一的历史意义进行概括。

（4）历史解释：观察文字、货币、度量衡在统一前后的相关图片，分析其统一后的优势，

以加强对这一统治措施的理解。观察秦始皇陵与焚书坑儒等相关图片，归纳秦朝的暴政行径，

并就秦朝灭亡展开分析。

（5）家国情怀：通过学习统一多民族封建国家的建立，认识秦朝统一的成就与意义，培养

学生的民族认同感与自豪感。

五、教学重难点

1、重点：掌握秦朝统一的历史条件；掌握秦朝的暴政行径。

2、难点：理解秦朝统一的历史意义；理解秦朝巩固君主专制中央集权的统治措施；理解秦

朝灭亡的原因。

六、教学方法

讲授法、问答法、史料研读法、合作探究法

七、教学媒体

PPT、音频

八、教学过程

1、导入新课：

古风·其三

李白

秦王扫六合，虎视何雄哉！

挥剑决浮云，诸侯尽西来。

明断自天启，大略驾群才。

收兵铸金人，函谷正东开。

铭功会稽岭，骋望琅琊台。

播放韩磊的《秦王扫六合》音频，并于PPT展示秦始皇图片及李白的《古风·其三》片

段。

师：有哪位同学知道秦王扫六合是“扫”了哪六个国家吗？

生：韩、赵、魏、楚、燕、齐

师：很好，那有同学知道秦王扫六合得以成功的历史条件吗？在上节课，我们已经学习了商

鞅变法，知道了商鞅变法使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。这可以说，使秦国具

备了“扫六合”的经济条件，那其他条件又是什么呢？这节课，就让我们走进秦朝，去看看

他何以“扫六国”，又如何巩固统治，却只得二世而亡的结局。

【设计意图】

歌曲配合秦始皇的图片与李白的诗句，创设秦始皇统一六国的情境，使学生感受到“扫

六合”的雄浑气势，从而引起学生的好奇心，吸引学生的注意力。老师再设置几个问题，让

学生带着解决问题的想法进入新课的学习，便于后续环节的展开。

2、讲授新课

（1）秦朝统一的历史条件

孟子提出“定于一”思想；

《吕氏春秋》“