人教版小学一年级上册数学第2单元《位置》教案(共2课时) .pdfVIP

第二单元位置

教材分析

（一）教材内容

“上下”“前后”“左右”。

（二）教材说明和教学建议

三对方位学生在日常生活中有所接触，“上下”“前后”的方位

儿童基本上已建立起来了（心理学的研究表明：儿童6岁能完全正确

地辨别“上下”“前后”），所以我们先认识，并且把它们安排在一个

例题中（去掉了原来专门教学前后的例2，在例1中加入了“前后”

的认识）；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门

安排一个例题进行教学。

1.上下、前后。

结合情境和活动认识。

教材以一座大桥为背景，有2层加上水面共3层，每层都有交

通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，教材通过先示范如

何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交

通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。

接着通过“做一做”的活动和练习进一步巩固“上下”“前后”

方位概念。

·让学生充分地说。例题、第4题，每两层物体的位置都有上、下关

系，例题、第2题每两辆车，每两个人的位置都有前后关系，因此，

可说的内容很多。让学生充分地说，既能调动积极性，又给他们大量

的练习机会。

·描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在

谁的上（下）面”“谁在谁的前（后）面”，也可以说“谁的上（下）

面是什么”“谁的前（后）面是什么”。要鼓励学生用不同的说法来描

述，通过语言的灵活促进思维的灵活。

·感受位置关系是相对的。可以把对两种事物相关描述对照起来，如

汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数

学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对

的。

2.左右。

根据儿童的认知特点和规律认识：认识左右手感知身体的左右

以自身为中心。

儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童

判断左、右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化

中起绝对优势作用的不是身体，而是手。也就是说，儿童建立左、右

的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己

身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、

右概念时，就是按这样的顺序来编排的。①让老师背对着学生，学生

模仿老师举右手，再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工，将左、

右与自己的左、右手对应起来，②再通过“做一做”第1题，初步感

知身体的左、右。③再通过练习二的第1题，让学生以自身为中心确

定物体的位置，逐步建立左、右的概念。

·不涉及左右的相对性。去掉了，一方面是因为有一定的难度（儿童

一般在7岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为

标准辨别左右）。另一方面主要是这方面的原因，教学中老是纠缠以

谁为标准。

将左右与实际生活联系起来。

·教学时，可以让学生举出一些生活中的例子。车辆、行人靠右行、

少先队员敬礼用右手等。加深对左右的认识。

第2单元位置

第1课时上、下、前、后

【教学内容】教材P9及练习二第1、2、3题

【教学目标】

1．通过观察让学生初步理解上下、前后的方位，并能应用于实

际生活。

2．初步培养学生的空间方位感。

【教具准备】

教材第9页例题的挂图。

【教学过程】

一、新授

1．出示教科书P9的图，教师介绍南京长江大桥的结构，引导学

生观察：

(1)图上有什么？

(2)你能用一句话描述这幅图吗？

学生自由发挥，各抒己见。根据学生的发言，教师和学生共同总

结出：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。指出上面和下面是两

种相对的位置关系。并让学生思考：

①卡车在轮船的（）面。

②轮船在火车的（）面。

③卡车的下面有什么？

同桌互相说，再请个别同学上台说。

（3）完成书本第9页的“做一做”，让学生自由操作，摆好后互

相说一说什么在什么的上面，什么在什么的下面，懂得区分上下方位

关系。

2．教师指出生活中除了上、下这两种方位以外还有其他的方位，

出示教科书P1