国内外案例教学法研究综述 .pdfVIP

第31卷第3期宁波大学学报(教育科学版Vol.31No.32009年6月JOURNAL

OFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONEDITIONJun.2009国内外案例教学法研

究综述

王青梅,赵革

(宁波大学外国语学院,浙江宁波315211

摘要:通过对案例教学法的历史背景、界定方法、理论基础及未来研究方向等

几个方面进行较为详细的梳理,分析案例教学法的优缺点。案例教学法对教师要求

较高,并且要求学生具有更强的学习主动性和自觉性,课堂人数亦有所限制,对案例教

学法应理性实践。

关键词:案例;案例教学法;传统教学法

中图分类号:G642.41;G64-012文献标识码:A文章编号:1008﹣0627(200903﹣

0007﹣05

近几十年来,传统的应试教育逐渐成熟完善并走过鼎盛时期。其本身的弊端也

随时代的变迁而日益凸显。以应试教育为主要教学目标的教学方式形式单一化,将

考试分数看作是学习成果,实质上主要培养的是低层次的认知能力,难以提高学生的

综合运用能力。21世纪的教育目标不再是为获得现成的知识,而是为培养一种获取

知识处理知识和创造知识的能力;21世纪的学习不再是接受性复制性积累性地学习,

而是自主性思辨性生产性创造性地学习;21世纪的教育对象也已不再是“买鱼的人”,

而应是“打鱼的人”。[1]因此,我们的教学方式必须变革以适应新时期的社会需求。

案例教学法的主要教学目的是提高学生对知识理论加强理智性的理解及应用能

力,提高和培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力、辩论能力以及

说服力方面的能力和自信心。案例教学法能够使学生认知经验、共享经验,能够促

进学生扩大社会认知面以及激发学生解决一些社会问题的愿望和相关能力。此外,

案例教学也利于培养和发展学生的自学能力和自主性思维习惯。

案例教学法在我国的推行较为缓慢,原因是多方面的,如课堂内学生众多,能够胜

任案例教学的师资缺乏,典型有代表性的案例不足等。但教育界对案例教学法研究

不够也是重要原因之一。因而本文拟从案例教学法的历史背景、界定方法、理论基

础及未来研究方向等几个方面进行较为详细的梳理,以期对国内的教学改革有所启

示和帮助。

一、案例教学法的历史背景

事实上,以案例为教学载体的教学方法自古有之。在国内可以追溯到春秋战国

时代,在国外可以探寻到古希腊罗马时代。

早在春秋战国时代,诸子百家就大量采用民间故事来阐明事理。我们所熟知的

成语、寓言故事都是很好的证明。如常用的“塞翁失马”、“围魏救赵”人们由此,而

得到信息的绝非仅是塞翁丢马,围困魏国解救赵国这么简单的故事。除了这些妇孺

皆知,耳熟能详的“小故事”外,还有大量以“案例”为主的经典作品。如《春秋》《战

国策》《史记》《资治通鉴》《黄帝内经》《本草纲目》等,这些著作,无一不是以

案例作为说理明事的切入点,以其通俗易懂说理明晰的特征,使其成为传世经典。

尽管这些伟大的思想家、教育家们并没有将该法称之为案例教学法,但他们确

确实实将几千年人类的智慧结晶浓缩在简洁生动的事例(案例之中,传给后人。在人

类知识的传承中,教育家们在自觉或不自觉地运用案例教学法。

收稿日期:2008–12–10

基金项目:浙江省教育厅科研项目

第一作者简介:王青梅(1968–,女,黑龙江齐齐哈尔人,宁波大学外语学院副教授。

8宁波大学学报(教育科学版2009

在国外,该教学法最早亦可追溯到古希腊、罗马时代。古希腊著名的哲学家和

教育家苏格拉底(Socrates,他主要采用对话式、讨论式、启发式的教育方法,通过向

学生提问,不断揭示对方回答问题中的矛盾,引导学生总结出一般性的结论。苏格拉

底的教学方法是逻辑推理和辩证思考的过程,他要求学生对已经存在的概念和理论

做进一步的思考和分析,而不是人云亦云,只重复权威或前人的论调。该教法对于培

养学生独立思考的能力、怀疑和批判的精神以及对于西方教育和学术传统的形成都

起过十分重要的作用。他的学生柏拉图将这种一问一答编辑成书(类似于我国《论

语》,以一个个故事为媒介说明一个个道理,开辟了西方案例教学的先河。

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·

哥伦布兰代尔·(ChristopherC