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“赛教融合、双证融通”现代学徒制人才培养模式探究

发布时间：2021-12-10T07:10:59.734Z来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：金双

[导读]教育部颁布《职教二十条》提出职业教育“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”和“启动1+X证书制度”的号召。在我国制造业

智能制造转型升级的背景下，本文提出以“技能大赛”为载体，以“赛教融合”为手段，以“双证融通”为目标，以“现代学徒制”为培养模式，

培养“高素质、高技能、复合型”产业急需人才的观点，并以服装设计专业为例，阐述了具体实施方法，是对我国职业教育人才培养模式的

探索和尝试。

金双

湖南工艺美术职业学院服装艺术设计学院湖南益阳413000

摘要：教育部颁布《职教二十条》提出职业教育“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”和“启动1+X证书制度”的号召。在我国制造

业智能制造转型升级的背景下，本文提出以“技能大赛”为载体，以“赛教融合”为手段，以“双证融通”为目标，以“现代学徒制”为培养模式，

培养“高素质、高技能、复合型”产业急需人才的观点，并以服装设计专业为例，阐述了具体实施方法，是对我国职业教育人才培养模式的

探索和尝试。

关键词：赛教融合双证融通；现代学徒制人才培养模式

随着全球经济进入“工业4.0”时代，我国政府提出“中国制造2025”的国家发展战略，在新的历史形势下，2015年我国政府提出“大众创

业、万众创新”的号召，对职业教育提出“深化产教融合，培养创新创业高素质技能型人才”的要求，2019年随着我国智能制造产业转型升

级，教育部颁布《职教二十条》再次对职业教育提出“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的要求，同时提出“启动1+X证书制度试点

工作，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴双‘元制’等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验”的举措，因此，在

我国经济结构调整和产业升级的重要历史时期，培养高素质技能型人才成为我国职业教育改革亟需解决的问题。

一、“现代学徒制”提高人才培养质量

现代学徒制“”是指通过学校与企业深度合作，“将专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的

一种人才培养模式，它注重技能传承，强化实践训练，能够促进产教深度融合，完善校企合作育人机制，是我国职业教育大力提倡的校企

“双主体”人才培养模式。“现代学徒制”源自德国和英国的“双元制”，其实质上是一种学生“双身份”，校企“双主体”，教学“双导师”的人才培

养模式，是职业教育服务产业发展，培养技术应用型人才的有效手段。

2014年我国教育部首次提出“现代学徒制”试点工作，以促进产教融合、校企合作，推进校企一体化育人，培养创新技术技能人才，并

且分三批在全国500多所职业院校开展了试点工作。2019年教育部再次发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，提出在国家重大战略

和区域支柱产业等相关专业全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的现代学徒制，目前我国已有200多所职

业院校通过试点验收。但是，“现代学徒制”在我国实际效果不理想，主要存在以下几点原因：一是，我国教育制度决定学校在教育中占据

主体地位，企业缺少话语权和决策权，这打消了企业参与教育的热情；二是，市场经济环境下，企业考虑经济利益很难持续的投入；三

是，现代学徒制的运作机制和相关制度建设还不够完善，人才培养考核评价标准缺失。

二、“1+X证书”解决人才培养的供需矛盾

职业技能等级证书是我国政府对劳动者具备的学识和技能的一种证明，它是由学校联合行业企业专家共同制定的国家职业技能标准，

反映了企业对工作岗位的知识和能力要求。“1+X证书”是教育部为解决职业教育人才培养与产业发展需求相脱节的问题，提高人才培养质量

而提出的，“1”是学历证书，代表学生的学识水平，“X”是职业技能等级证书，是职业技能水平的凭证。学历证书与职业技能等级证书相互

衔接、融会贯通，使学校教学与企业岗位能力要求对接，使学校人才培养符合产业发展需求，是职业教育服务建设现代化经济体系，深化

人才培养培训模式改革的重要途径。“1+X证书”的衔接和融通可以通过“学分银行”来实现，“学分银行”将技能培训与学历教育的学习成果互

相认定，并且可以积累和转换，突破了传统教学的专业限制和学习时段限制，这将成为我国职业教育人才培养改革的突破方向。

三、“赛教融合、双证融通”现代学徒制人才培养模式

在我国经济结构调整和产业升级的重要历史时期，人才成为