三年级下册数学说课稿-4.2 几分之一 ▏沪教版 (1) .pdfVIP

《几分之一（例1）》

说课稿

一、教学安排

九年义务教育小学数学教材（沪教版）三年级第二学期P43-44（例1）

二、教材分析

《几分之一》属于“数与运算”版块，是九年义务教育小学数学教材（沪教版）

三年级第二学期第四单元《分数的初步认识（一）》中的内容。

横向分析本教学内容在本册教材中的地位，《几分之一（例1）》的前继内容是《分

数的初步认识（一）》中的《整体与部分》，后继内容是《分数的初步认识（一）》中

的带单位分数的大小比较（例2）、离散量情况下几分之一的表示（例3）、以及后续

以“几分之一”为计数单位，通过单位分数的累积来认识《几分之几》，并进一步

探索分数的更多应用与知识。

纵向分析本教学内容在小学阶段中的地位，《几分之一（例1）》是小学阶段关于

分数主题的第一部分，其后继内容是四年级第一学期第三单元《分数的初步认识

（二）》以及第六单元《整理与提高》中《数射线上的分数》。与之衔接的初中内容

有六年级第一学期的《分数的意义与性质》、《分数的运算》以及拓展内容《无限循

环小数与分数的互化》。

因此，《几分之一（例1）》作为小学阶段关于分数主题的第一部分，是在学生充

分理解“整体——部分”之间关系的基础上，建构非离散模型下几分之一的意义。

三、学情分析

从三年级学生的已有生活经验出发，学生已经知道“一半”的含义，也可能接

触过类似二分之一这样的分数，但并不理解其含义。然而，当分得的结果不能用整

数来表示时，在问题与旧知的冲突中，学生对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣被激

发，认识分数的认知需求得以产生。

三年级是低年级向高年级跨越的年段，学生的数学学习正经历从具象到抽象的

过程，对于他们而言，则更多依赖于直观。因此，以遵循三年级学生的认知特点为

前提，建立分数初步概念的第一课时，应从观察直观的实物图形、进行丰富的操作

活动入手，逐步抽象出非离散量情况下几分之一的分数模型。

分数的认识对学生来说难点有两个，一是往往会割裂的看待整体与部分之间的

关系，对于同一个研究对象（部分）来说，当整体发生变化时，部分与整体之间的

关系也会随之变化，而恰恰是当整体和部分发生转化时，学生很难建立联系。二是，

平均分是分数的基础，当整体被平均分后直接呈现给学生时，学生往往可以做出判

断，但当需要学生自己在模型上进行平均分时，往往会产生困难。而这些恰恰是绿

色指标测试中，学生常出错的问题（如下图）。因此，在本节课中，通过不同模型之

间四分之一的辨析比较、通过练习的设计，引导学生在整体转化过程中认识分数，

同时经历创造平均分的过程，来感受几分之一的表示是建立在平均分的基础上的。

例如：

四、与社会实践相关的分析

分数几乎和历史上最早产生的自然数一样古老。早在人类文化发展初期，由于

在测量和均分时往往不能正好得到整数的结果，于是分数应运而生。

分数的产生经历了一个漫长的过程。在发明分数之前，人们使用画图的方法表

示分数，比如：1个果子平均分3份就先画1个圆圈，再平均分成3份。这样太麻烦

了，于是古代人想出了新的方法来表示分数。

在埃及最重要的传世数学文献“莱茵德纸草书”中就记载了世界上最早的分数。

在纸草书上，古埃及人用一种特殊的记号来表示单位分数即分子为1的分数：在整

数上方简单地画一个椭圆，就表示该整数的倒数，这样，可以用表示1/2，用

表示1/4……这种分数表示方式比画图简单多了。后来埃及僧侣阿默斯把表示分数的

椭圆改为点，即用“.”来代替。就变成了，即1/2。

古代巴比伦人（现处伊拉克一带）使用的是六十进制，因此，他们的分数也就

使用60作为分母。公元前2100多年的巴比伦泥版文书记载了六十进制的分数，如

用楔形文字“”表示20/60。这种六十进制的现象一直延续到现在，如23分

就可以用分数23/60小时来表示。

在中国古代，分数是在用算筹做除法运算的基础上产生的。当除不尽时，把余

数作为分子，除数作为分母，就产生了一个分子在上、分母在下的分数筹算形式。

中国古人也把两个整数相除的商看作分数，在这种认识下，一个除法算式就表示一

个分数，这种认识正是现在分数概念的基础。

社会的进步源于人们对便捷的追求，分数必然经历了