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苏教版五年级上册《莫高窟》
教学设计
团山小学张廷明
教材分析：
《莫高窟》是苏教版五年级上册第五单元的第三篇讲读课文。课文介绍了我国西北明珠——敦煌莫高窟。作者运用生动形象的语言描绘了莫高窟栩栩如生的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，展现了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。
本文结构清晰，叙述具体，文字浅显，是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。首先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，最后总括全文。以这种思路安排课文的结构，可以使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而认识我国古代灿烂的文化。文章多处采用排比句，如描写彩塑时用了“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士”，写壁画是用了“有……的，有……的”，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，音乐感强，增强了文章的感染力和表现力。
教学时，指导学生体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处，感受莫高窟的美，了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，体会古代劳动人民的伟大，增强学生的民族自豪感是本次教学的重点和难点所在。
学情分析：
五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。但本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。文章虽然构段清晰，便于理清脉络，但是要是学生真正走进艺术宝库，观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，还得靠教者的有效引领。因此，教学中，我抓住了“三疑”中的“质疑”、“三探”中的“探究”，尊重学生的情感体验，让学生用自己的眼睛来读课文，用自己的心灵来想问题，用自己的嘴巴来做评价。
教学目标：
1．学会本课7个生字，理解生字组成的词语。（知识目标）
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。（能力目标）
3.凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。（情感目标）
教学重难点：
本次教学，重点是体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处，感受莫高窟的美。了解莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，体会古代劳动人民的伟大，增强学生的民族自豪感是本次教学的难点。
设计理念：
这是一篇写景的文章，由于学生没有到过敦煌莫高窟，对彩塑、壁画、藏金洞是陌生的，因此借用课件欣赏莫高窟的图片资料，拉近了学生与莫高窟的距离，有利于扩大知识面的同时增强民族自豪感。
本课教学，我采用“三疑三探（设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展）”教学模式开展教学。学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，\o教师教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。朗读成为了学生学习和探究的重要手段，学生在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
教具准备：
多媒体教学课件制作
（本次课件设计，我主要采用简单的PPT课件，力争做到求真务实，不流于形式。）
过程设计：
一、设疑自探
1.师：同学们，在古老的丝绸之路上，在神秘的三危山和鸣沙山的怀抱中，在茫茫的沙漠中蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。今天，我们来学习——《18.莫高窟》。师板书课题，齐读课题，观看课件①。
2.师：你想提出哪些问题？（师针对实际情况点评）
【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】
3.出示自探提示：
同学们真动脑筋，提了这么多问题。根据同学们提的问题，结合教材，我归纳整理了一些问题。请看自学要求：
多媒体出示自学提示
用自己喜欢的方式读课文，边读边找出并思考：
（1）莫高窟在哪里？
（2）课文介绍了莫高窟的哪几方面？分别有什么特点？你从哪些词句中感受到？
4．学生自探，教师巡视指导。
二、解疑合探
（一）莫高窟在哪里？（在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中）
（二）介绍了莫高窟的哪几方面？（板书：彩塑、壁画、藏金洞）
1.（课件出示）莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
这句话在全文中起什么作用？（承上启下）是个什么句子？（过渡句）。
理解“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”
那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三
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