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“1+X”群文阅读助推小学生阅读力

【摘?要】阅读力是影响小学生个人思维发展的关键，如果学生个人阅读能力较弱，则无法理解文字所表达的内涵以及主题，对于学生今后学习活动开展均会带来一定影响。“1+X”群文阅读是一种将中心文本作为核心，围绕中心筛选教学内容的新型阅读教学手段，通过对多篇文章进行对比和总结，归纳文章的特点和主题，有利于拓展学生思维视野，丰富阅读量，培养学生形成良好的阅读能力。基于此，本文分析了“1+X”群文阅读助推小学生阅读力的实践策略，以期可以为小学语文阅读教学提供参考意见。

【关键词】“1+X”;群文阅读;小学;阅读力;培养

策略

“1+X”群文阅读是指针对一篇课文实施讲解，在此基础上配合其他文章鼓励学生开展自主阅读，将学生作为语文阅读教学核心，重点鼓励学生进行自主阅读、探索，打破了传统阅读教学模式的局限性。“1+X”群文阅读不仅提供了学生阅读自由，同时也让教师在文本筛选方面拥有发挥空间，打造了高效阅读教学体系。当前语文教学活动中对于阅读力的培养不再是单一要求学生掌握阅读主题、生字生词，而是能够对阅读素材中的各类知识点进行灵活应用，掌握高效阅读的方法，体会阅读内容所传递的情感和思想。“1+X”群文阅读教学应将阅读力培养作为关键，对教学策略和手段进行创新，优化教学模式，发挥新型教学理念的优势。

一、优选群文阅读议题，深入挖掘议题内在要素

（一）结合单元主题筛选，解决阅读障碍

在新的语文教材中，单元主题进行了优化和创新，单元内的文章排列也有所改变，单独学习一篇课文学生无法对单元整体主题进行把握，学生存在阅读障碍。单元教学理念是当前小学语文阅读教学中所常用的理念之一，具体是指从单元角度出发对教学内容和流程进行合理安排，加强学生对单元知识点的理解，将各类语文要素融合在一起。群文阅读教学中教师也应重视单元主题背后所蕴含的人文元素以及主题意蕴，将单元主题作为“1”，在此基础上将单元内其他文章组合在一起实施教学，加强学生的个人阅读学习效果。

例如，六年级上册第二单元包括《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》《我的战友邱少云》四篇文章，向学生讲述了革命历史和革命先辈的事迹。本单元的主题重点在于让学生能够感受革命岁月中革命先辈英勇无畏的品质，重温历史、铭记历史，激发学生个人爱国情感。将“重走革命历史之路”作为议题组织群文阅读，让学生自主阅读分析每篇文章所表达出的爱国情怀以及革命烈士们所具备的爱国品质。教师引导学生利用思维导图的方式将每篇文章中的人物梳理出来，并为学生提供文章描述内容的历史背景素材，加深学生对文章人物品质的理解，以此来完成爱国情怀的渗透，在提升阅读力的基础上落实德育目标。

（二）结合阅读兴趣筛选，激发阅读动力

小学生在语文阅读过程中经常会出现兴趣低下的问题，除了教师的教学因素外，学生个人注意力难以集中、活泼好动也是影响阅读专注度的主要因素。专注于阅读内容会让学生形成严谨、认真、细致的行为习惯，因此提高学生阅读专注力是极其必要的。而要想让学生专注于阅读内容，需要挑选学生所喜欢的阅读篇目，教师应从学生身心发展规律入手进行思考和分析，根据学生阅读兴趣完成篇目筛选，有利于调动学生自主阅读意识，为学生提供阅读动力。

例如，四年级上册第四单元包括四篇古今中外的神话故事，描述的内容形象生动，人物特色鲜明，展示了瑰丽的想象，有利于提升学生的阅读想象力，拓展思维空间，而学生也对于这一类故事有独特的兴趣。中华民族历经千年传承留下了大量的优秀神话故事，其中不仅有各具特色的人物以及事件，同时也展示了民族传统文化的底蕴和中华儿女的良好品质。教师可以结合“中华民族的神话历史”为议题，在此基础上补充其他神话故事，如《牛郎织女》体现了爱情的忠贞，《大禹治水》展示了大禹为民、为国、不畏艰苦的品质，《神农尝百草》突出了神农在农业建设中的创造性贡献。这一类神话故事具有趣味性的特点，学生会自主参与到阅读活动中，提升了学生阅读想象力，也让其理解了中华传统文化中的美德和优秀品质。

（三）结合教学要求筛选，提升综合能力

教师应根据不同文本在阅读力培养方面的要求进行分析，结合教学要求对议题进行优化和调整，能够有效落实阅读力培养目标，从而达到促进学生语文阅读综合能力提升的目的。该种议题设置方式以阅读力为核心鼓励学生进行自主阅读和探究，发挥了学生在阅读课堂中的主体作用。

例如，五年级上册的语文园地中安排了《渔歌子》这一诗词，在阅读中学生对“箬笠”和“蓑衣”的颜色产生了疑惑，均是由竹子、稻草编制，本应为土黄色，作者却描写其为绿色，文章内容和学生的思维认知之间出现了矛盾。教师可以将“矛盾”作为议题展开群文阅读活动，让学生同时阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《约客》《三衢道中》等诗歌，分析诗歌中的矛盾，并结合写作背景分析作者之所以如此描写的原因，以此来达到提高学生思辨力的效果