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核心素养视域下高中语文古代诗歌教学策略探究

古代诗歌是中国文化的瑰宝，具有丰富的情感表达和文学特点。在中学语文教育中，古代诗歌是培养学生情感和文学素养的重要内容之一。本文将探讨古代诗歌的情感表达和文学特点，并实践探索古代诗歌的教学策略，旨在提高学生的核心素养和人文关怀。

一、体验情感之韵，领悟文学之美

在古代文学中，诗歌是一种特别重要的表现形式。受到社会环境的影响，古代诗歌除了抒发个人情感之外，还贯穿着文化和政治上的意蕴，是一种具有很高文学价值和审美价值的艺术形式。在高中语文教育中，古代诗歌教学的情感表达和文学特点探究是必须关注的方面。

诗歌是一种表达情感的媒介。《登高》《声声慢·寻寻觅觅》《短歌行》等作品在历史长河中保留了下来，一部分原因就是它们抒发了作者的情感、体悟和理念，引导读者以作者为中介体验其中的情感。因此，在课堂上提高学生对作者情感的理解和刻画能力，有助于学生通过诗歌表达自己的情感，并深度沉淀情感体验。通过阅读文学作品，学生也可以更好地了解生活的丰富性和多彩性，培养同理心和情感体验能力，提升学生的情感教育修养。

古代诗歌也表现着自身的文学特点。比如，唐代诗歌对语言、形式的逐渐完善，使得唐诗成为我国诗歌发展的巅峰之作。而元曲则有其独特的曲艺性质，具有重要的现实主义、浪漫主义价值。在课堂上要求学生从诗歌的语言、形式、意境、主题等入手分析诗歌的文学特点，深层次地理解诗歌中蕴含的美和秩序感，提高学生的审美素养和鉴赏能力，并能更好地启发学生的文学创作兴趣，促进内在的文学素质的提升。

在诗歌教学中，体验情感之韵，领悟诗歌之美既是一种方法，也是一种目的。唯有让学生真正产生读诗、爱诗的兴趣，激发起学生对于文学独特价值的探究欲以及阅读、理解、鉴赏和创作的愿望，才有助于构建文化根基和促进情感教育的基础。

例如在教学李清照的诗词《声声慢·寻寻觅觅》时，教师可以分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这个句子。透过学习李清照的生平和作品，学生了解到这是一首描写作者个人冷暖人生的词作，让学生能够理解情感表达方面的文学特点。然后，通过图像艺术手段，如展示一些人生冷暖的经历、表情等图画，并结合词作本身的意境，帮助学生更深入的感受“乍暖还寒时候，最难将息”的情绪表达。同时，通过音乐创作的方式，比如演绎一些抒情民乐，唤起学生对这首词作的音乐感受，同时也帮助学生加深对这首词作的理解和记忆。

二、重视创作驱动，体会无限表达

学生的诗歌创作能力需要在感性认知的基础上发展而来，因此，教师应该通过多种教学手段，在课程中引领学生进入古代诗歌的情感和审美世界，激发学生感性的创作欲望。可以通过朗诵、背诵、填词、写作等方式，巩固学生古代诗歌的韵律、情感、意境等方面的认知，同时也启发学生思考如何用自己的语言和情感表达古代诗歌韵律、情感和意境。

一般来讲，学生在诗歌创作过程中，往往会受到现代语言和文化的影响，这种影响可能会对现代诗歌的表达方式产生一定的影响。因此，在教学中，可以通过让学生创作现代诗歌、散文和小说等，吸收现代文学的新颖思想和表达方式，激发学生的创新意识，激发他们对文学表达方式的探索和挑战的勇气。

教师要重视学生参与经典文献阅读的过程。如《诗经》等经典文献对于启迪学生文学创作、培养学生文学素质是至关重要的。在教学实践中，教师应该引导学生深入文献中，强化学生的文学理解能力、审美素养和文学思维，启发学生对于文学意蕴的探究和把握，创造更多精彩作品。

在学习过程中，要为学生的诗歌创作提供机会和创作舞台，如在学校组织的文艺活动中设置文学创作比赛，或是在社交网络平台上组织诗歌创作活动。这不仅有助于学生充分发挥才华，更可以将其优秀的作品与人分享，创造更多的机会和条件，让学生充分体验诗歌创作的乐趣和挑战，提高学生的自信心和创作能力。

以《诗经》中的《关雎》为例，教师可以首先通过注释和讲解，让学生了解这首诗歌中所表达的爱情主题和韵律特点。教师可以给学生提供一些经典现代诗歌，如余光中的《乡愁》，要求学生围绕《关雎》的韵律和表达方式，进行仿写。学生可以在尝试仿写的过程中，更深刻地理解诗歌的韵律和意境。教师还可以给学生提供一些简单的旋律，如《再别康桥》或《草原之夜》的曲调，让学生围绕《关雎》的韵律和情感，自行填词。这样的方式不仅可以让学生更加感受到诗歌的美感和韵律的重要性，同时也能够培养他们的创新能力和表达能力。

三、深入文化精髓，提升核心素养

古代诗歌作为中国传统文化的重要组成部分，在中学语文教育中占有重要地位。古代诗歌教学不仅是培养学生文化素养的重要途径，也是涵养学生人文情怀、提升其核心素养的有效手段。

学生只有对古代文化有深厚的文化修养，才能理解和欣赏古代诗词的内涵和意义。教师应该在课程中注重对古代人文精神、哲学思想、宗教信仰、经典文献等方面的介绍，帮助学生认识和理解古代文化