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同课异构下初中数学课堂提问策略

【摘?要】提问是课堂教学的重要环节，是加强师生联系的有效路径，更是师生双方思想情感交流的必要途径。本文在同课异构这一教学理念的指引下，结合自身的教学实践经验，对当前初中数学教学中存在的问题进行剖析，探究如何进一步提升课堂提问的技巧，激发学生的学习兴趣和主动思考能力，不断增强学生的数学核心素养。

【关键词】同课异构;初中数学;提问;策略

一、同课异构的特点

将同课异构理念应用于初中数学课堂提问教学中，需要不同的教师发挥出自身的优势，对学生的实际情况进行分析，并结合当前的教学环境制定针对性的教学方法，面向学生开展教学，并通过收集学生的反馈进行分析，与领导进行商议，对教学方法进行改进和调整，从而达到更适合学生实际情况的效果，借助这个过程，各教师之间也可以互相交流，并不断吸收他人的长处，提升自己的教学能力。同课异构理念的应用，主要发挥了其以下几个方面的特点。首先，丰富性。丰富性是同课异构的首要的也是基本的特点，这种丰富性主要体现在面对不同的教学对象时，教师可以根据教学对象的不同采用不同的教学方法、教学设计，从而实现不同的教学效果。和传统的教学模式相比，同课异构打破了单一的教学模式，将学生作为教学的主体，根据学生的意见来调整教学方法，能够真正发挥学生的主体作用。同课异构也要求教师不断提升自身的专业能力水平，学会将教学资源有机整合，为学生营造一个更具包容性、开放性和自由的课堂，给予学生畅所欲言的机会，在与学生的交流中不断丰富自身的教学经验。同课异构要求教师要根据学生的身心发展规律组织教学活动，根据学生的实际情况有针对性地开展教学，给予学生更多独立思考的空间，使教学目标顺利完成。

二、當前初中数学课堂提问存在的问题

（一）课前准备不充分，低层次问题较多

教师是课堂教学的组织者，需要对整个教学过程做好规划和安排，教师一定要对课前的准备工作加强重视，做好相关的教学设计，课前备课是课堂教学顺利开展的基础。从当前初中数学课堂的教学实际来看，很多教师在备课时，往往会过多地注重教材中的内容和知识点的归纳，在教学设计中体现的内容基本是教材知识点的浓缩，这种课前准备虽然能在一定程度上帮助学生掌握本节课的重点内容，但过于精简的内容归纳会让学生无法有效吸收全部知识点有效地吸收，也无法良好地掌握其中的因果关系，教师也很少会对如何提问进行预演，一般都是准备一些导入的问题，其他的具体问题一般都依赖于临场发挥，个别课程由于知识点内容较多，教师也会取消提问环节，导致教师和学生之间无法进行有效的互动。这就导致在课堂教学过程中提问的随意性过大，也容易导致低层次问题较多。一是部分教师认为自己已经有丰富的教学经验，对于所有的知识点已经烂熟于心，在重复的讲授过程中产生了一定的职业倦怠，很少会主动创新课堂教学环节。还有部分教师对提问在数学课堂教学中的作用缺乏正确的认识，不了解提问的目的和作用，导致其从潜意识中没有重视提问的技巧，所抛出的低层次问题无法引发学生更深层次的思考，使学生的思维能力也仅停留在低水平认知方面。

（二）发问技巧欠缺，提问的形式单一

在课堂上进行提问需要教师具备良好的把控课堂节奏的能力，在适当的时候通过提问活跃课堂气氛，促进师生之间的交流，帮助学生巩固新学的知识。课堂提问并不是随机的、无意识的行为，而是需要教师在教学目标的指引下，结合学生的实际发展情况来设计。通过对初中数学课堂教学的观察来看，主要存在两种情况：第一，提问过于频繁。有些教师特别是相对年轻一些的教师，由于缺乏一定的教学经验，并不知道如何有效调动学生的积极性，也没有很好的办法让学生集中注意力，因此过于依赖提问的作用，夸大提问在课堂教学中的效果，在课堂中不停地提问，营造出课堂教学很“热闹”的氛围，但在这热闹的外表下却没有达成既定的教学目标，这种频繁的提问模式，往往都是随机抽取学生来作答，会让一部分还没有对知识点理解透彻的学生感到异常的紧张，如果没有正确作答，学生会感到沮丧，会影响学习效果，如果教师对其进行批评，学生的情绪会更加低落。教师在教学过程中经常采取这种提问模式，会导致学生反感回答问题，甚至对教师产生抵触心理，降低学习兴趣，会影响学生的学习效果和课程教学质量。第二，提问过于简单。还有些教师认为课堂教学的时间有限，与其将课堂教学的时间浪费在提问上，不如将这些时间用于知识点的讲解上。在这一观点的影响下，他们会将提问放在答疑环节，主要为知识点的答题服务。

（三）教师反馈不及时，学生主动回答积极性低

提问是师生双向交流的有效形式，师生的相互交流是通过教师提问、学生回答、教师反馈这一系列的活动实现的。从初中数学教学的实际来看，很多教师会忽略反馈这一环节，学生回答问题后教师没有及时给予反馈，学生往往会感受不到教师给予的尊重，无法通过教师的肯定来获得成就感，这会挫伤学生的学习兴趣