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什么是微课？之宇文皓月创作

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教

学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展

的精彩教与学活动全过程。

1、概念

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时

还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、

练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一

定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题

式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统

单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等

教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资

源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中

小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分

钟左右，最长不宜超出10分钟。因此，相对于传统的40或45

分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片

段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问

题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了

突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点

内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教

与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，

“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助

资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线

播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观

摩课例，检查教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下

载保管到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移

动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思

和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对

完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包含教案

或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后

的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教

学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题

单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使

得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在

这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现

“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教

学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师

的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

就学校教育而言，微课不但成为教师和学生的重要教育资源，

而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个

课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问

题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点

强调、或是学习战略、教学方法、教育教学观点等等具体的、

真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人

人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和

学生，课程研发的目的是将教学教研专区全新登场教学设计教

学方法课题研究教育论文日常工作内容、教学目标、教学手

段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，

而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是

教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，

研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、

用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博

讨论）。

（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无

生上课”活动，介入者能及时听到他人对自己教学行为的评

价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现

卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人介入，

互相学习，互相帮忙，共同提高，在一定程度上减轻了教师的

心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪

人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课的分类

1、依照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学

教学活动中经常使用的教学方法的分类总结，同时也为便于一

线教师对微课分类的理解和实践开发的可操纵性，笔者初步将

微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、