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人教版小学数学教材一年级上册20以内的进位加法

第一节9加几

教学设计学科名称:

人教版小学数学教材一年级上册20以内的进位加法第一节9加几

所在班级情况，学生特点分析:

一年级学生的思维特点以具体形象思维为主要形式，又有爱说爱动的思维特

点。因此，对于抽象知识的掌握不容易。不过由于前面学习了数的组成，只要教

师学会运用直观教学，让抽象的知识变为直观的操作，学生还是比较容易理解的。

基于此，学习直观的教学方法很重要。

教学内容分析:

人教版小学数学教材一年级上册第96-97页例1，练习十七第1、2题。

教学目标：

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9

加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解

“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口

算。

2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、

解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

教学难点分析:

理解“凑十法”的思维过程。

教学课时:

第一课时

教学过程:

一、复习导入

1、出示卡片“9+（）=10”，指定两名小学生回答。

2、口算

9+1+29+1+59+1+3

二、新授

一、教学例1

1.教师用投影出示课本P96～97的全景图。

教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么?(让学生自己看图互相说

一说)

(2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，

已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒?”

师：你们知道还有多少盒吗?互相说一说。

(学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法)

学生可能出现三种算法：

(1)数数法：1、2、3、4„„12、13，一共有13盒。

(2)接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。

(3)凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，

一共是13盒。

教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种?

(允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中

所提倡的新理念。)

3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有

的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9

加几的。

提问：要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)

师：9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。

教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小

棒代表盒子外边的4盒饮料。

教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1

盒是从哪里来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合

起来是多少盒?所以9+4等于多少?

(从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出

“凑十法”是比较简便的计算方法。）

根据学生的回答教师板书如下：

师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的?

4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢键子

的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式?

(通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内

化为计算方法。)

(板书9+6)

师：9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。

学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题?

学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人。对于9加几的问题，

还要让学生说一说自己是怎样想的。

二、练习反馈

1.圈一圈，算一算。(“做一做”第1题)

学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。

2.看图列式。(“做一做”第2题)

学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。

3.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了?

学生每说一个算式，就让学生说出得数。

三、课堂小结

今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题：9加几)

教师指出：