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《排列》教学设计

一、复习引入

1.复习两个计数原理

找两名同学表述两个计数原理的内容,回顾利用两个计数原理解决问题的步骤.

2.在上节教材第172页问题4的解答中我们看到,用分步乘法计数原理解决问题时,因做了一些重复性工作而显得烦琐.能否对这类计数问题给出一种简捷的方法呢?

二、探究新知

问题1平面上有5个不同的点A，B，C，D，E，以其中两个点为断点的有向线段共有多少条?

师生活动:

教师提出问题:你能用上节课我们学习的计数原理解决这一问题吗?

教师可以通过提问,让学生表述用计数原理解决这一问题的过程.

学生用计数原理解答:

分两步完成:第1步,确定有向线段始点的点,从5点中任选一人,有5种选法;

第2步,确定有向线段终点的点,当有向线段的始点确定后,有向线段的终点只能从剩下的4个点中去选,有4种选法.

根据分步乘法计数原理,不同的选法种数为5×4=20.

追问:你能列举出各种不同的选法吗?

教师让学生动手列举,引导学生用树状图列举,并指名学生在黑板上列举.

这6种不同的选法如图所示.

追问:如果把上面问题中被选出的对象叫做元素,那么你会表述问题1吗?

学生试着用自己的语言进行表述,教师进一步对学生的表述进行规范指导.

从3个不同的元素中任意取出2个,并按一定的顺序排成一列,共有多少种不同的排列方法?

追问:你能用元素列出所有不同的排列吗?

学生列举:.

设计意图:通过问题1,采用问题串的形式,引导学生深入思考,为抽象出排列的概念作准备.

问题2从4名运动员中选出3名参加一项比赛，并排定他们的比赛顺序，有多少种不同的方法？

师生活动:

教师提出问题:你能用计数原理分析解决这一问题吗?解决这一问题需要用分类加法计数原理还是分步乘法计数原理?

学生完成解答后,教师指名学生回答.

可以分三个步骤解决这个问题:a,b,c,d这

第1步,确定第一名比赛队员,从4名队员中任取1名,有4种方法;

第2步,选定第二名比赛队员，从余下的3名运动员中任取1名，有3种方法;

第3步,选定第三名比赛队员，从余下的2名运动员中任取1名，有2种方法.

根据分步乘法计数原理,不同的排法种数为.

追问:你能用树状图列出所有不同的三位数吗?

学生列举,教师用投影仪展示学生的列举情况(如下图所示).

由此可写出所有的排序方式:

abc,abd,acb,acd,adb,adc;

bac,bad,bca,bcd,bda,bdc;

cab,cad,cba,cbd,cda,cdb;

dab,dac,dba,dbc,dca,dcb.

追问:如果把上面问题中的运动员抽象成元素,如何表述问题2?

找两名学生表述,教师指导.

从4个不同的元素中任意取出3个,并按照一定的顺序排成一列,共有多少种不同的排列方法?

让学生用元素列出所有不同的排列,并求出不同的排列方法种数.

,

,

,

.

不同的排列方法种数为.

设计意图:在这一问题中元素的个数增加到了4个,取其中3个,增加了问题的复杂度,但本问题的解决过程和问题1是一样的.让学生再次经历用计数原理解决这一问题的过程,为形成排列的概念做好了准备.

三、形成概念

问题3通过上面的两个问题,如果我们把具体问题中的对象都抽象为元素,你能将它们推广到一般情形吗?

师生活动:教师提出上述问题,让学生思考、交流、讨论.

指名学生展示讨论交流的结果,教师进一步规范学生的表述,从而归纳出排列的定义:

一般地,从个不同元素中取出个元素,并按照一定的顺序排成一列,叫做从个不同元素中取出个元素的一个排列.

追问:如何判断两个排列是否相同?

学生根据排列的定义,得出结论:两个排列相同的充要条件是:两个排列的元素完全相同,且元素的排列顺序也相同.

设计意图:通过对上面的两个问题进行数学抽象,在学生充分思考、交流、讨论的基础上得出排列的定义,让学生经历这一过程,提升学生的数学抽象核心素养.

四、巩固概念

例2某省中学生足球赛预选赛每组有6支队,每支队都要与同组的其他各队在主、客场分别比赛1场,那么每组共进行多少场比赛?

师生活动:

教师提出问题:这一问题是不是排列问题?你能根据排列的定义分析这一问题吗?

学生分析、思考.

教师在学生思考的同时,可以给出提示:如果是排列问题,“从个不同元素中取出个元素”,这里的和分别是多少?

追问:如何利用计数原理求出比赛的场数?

具体解答过程如下.

解:可以先从这6支队中选1支为主队,然后从剩下的5支队中选1支为客队.按分步乘法计数原理,每组进行的比赛场数为.

设计意图:引导学生用排列的概念去思考分