走进戏剧经典，感悟悲剧价值.docx

走进戏剧经典，感悟悲剧价值

统编版高中语文必修下册第二单元，以“良知与悲悯”主题单元开启学生的戏剧学习，引导他们能够领会剧作家对于社会人生的深刻认识和深切关怀，激发良知和悲悯情怀，健全人格培养。整个单元以文学作品构建学习情境，三课共选三部话剧（节选），并提供单元提示、学习提示和单元学习任务等辅助栏目，引导学生开展基于话剧剧本的语文实践活动，落实提升学生核心素养的目标。设计本单元，应该领会“文学阅读与写作”学习任务群的特点，在理解教材的基础上，确定单元学习主题，开展语文实践活动，并尝试通过学习评价来促进学生的戏剧学习。

一、学习主题引领，构建主题任务下的单元学习框架

主题任务单元教学，就是要围绕特定学习主题，设计具有内在逻辑关联的系列学习任务。学习主题的确定，既要考虑该任务群的定位和功能，又需要考虑教材内容和学生学情。可以说，“走进戏剧经典，感悟悲剧价值”学习主题是教材内容、课标要求和学生学习等因素综合作用的结果。自教材内容看，学习主题融合了教材自然单元的人文主题和语文要素。“感悟悲劇价值”着力体现人文主题“良知与悲悯”，“走进戏剧经典”体现了语文要素的部分。自课标要求看，该学习单元属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外剧本，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。自学生学习看，戏剧文学可以借助阅读、观看、表演等方式进行鉴赏、体验式学习，这种文学体裁本身具有独特魅力。学生普遍愿意走进作品，愿意接受具有挑战性的阅读与鉴赏任务，感受经典经久不衰的艺术魅力。大部分学生对戏剧排演比较感兴趣，希望能借助戏剧舞台展示自我。

在明确学习主题后，要围绕学习主题，确定核心任务，创设学习情境，再分解为若干学习任务，这个过程便是“学习主题情境化”“主题情境任务化”。在“走进戏剧经典，感悟悲剧价值”学习主题下，案例设计创设了“‘青春粉墨，戏剧人生戏剧排演”这一情境，依据“戏剧排演”的实践逻辑，设计具有结构联系的学习任务链。这些任务具体为：任务一，研读剧本，进入角色；任务二，角色竞选，戏剧排演；任务三，主创对谈，戏剧评议。从剧本的研读到戏剧的排演，再到戏剧的评议，这三个开放的、层递性的任务贴近着戏剧排演的真实逻辑，学生进行着真体验，促进学生主动积极地参与到戏剧的学习过程中。

二、设计学习进程，在语言实践活动中推进单元教学

经过学习主题情境化、主体情境任务化后，主题任务单元整体教学便开始了情境任务的活动化阶段。伴随着任务实施的推进过程，学生开展一项项语文实践活动，完成一个个语文学习任务，最终达成学习主题的目标。

“任务一：研读剧本，进入角色”由四项活动组成，分别为“通读文本，关注典型戏剧语言”“理清关系，关注人物关系图谱”“基于关系，把握戏剧典型冲突”“选择角色，撰写人物分析札记”。“通读文本，关注典型戏剧语言”便是要聚焦典型戏剧语言，学生从划分对话段到批注对话组，进而赏析典型的戏剧语言。“理清关系，关注人物关系图谱”部分要求学生梳理戏剧中的主要人物关系，学生罗列剧中人物，在此基础上实现对剧中人物关系的结构化，以图示的方式呈现人物关系。“基于关系，把握戏剧典型冲突”力图让学生把握戏剧中的主要冲突，在此基础上聚焦主要人物，把握矛盾冲突的发展。“选择角色，撰写人物分析札记”聚焦在对剧本人物的玩味赏析上，学生需要结合人物关系和戏剧冲突的梳理和学习来分析所选角色的人物形象，在此基础上撰写角色人物札记。四个活动的开展主要围绕《雷雨（节选）》展开，在作业布置中，学生可以撰写《窦娥冤（节选）》《哈姆莱特（节选）》的剧本分析和人物分析札记。

“任务二：角色竞选，戏剧排演”由“把握角色，设计人物舞台表演”“角色竞演，确定剧组人员分工”“撰写台本，分组开展戏剧编排”“戏剧展演，评选最佳剧组演员”四部分组成。“把握角色，设计人物舞台表演”部分，学生基于对剧本人物的理解，设计着对该人物在舞台上语气语调、面部表情、肢体工作的细节部分。“角色竞演，确定剧组人员分工”部分，就是组织报名的同学开展角色竞演，根据竞演情况，师生共同讨论确定剧组演员及其他成员安排，明确剧组人员分工。“撰写台本，分组开展戏剧编排”便是要揣摩戏剧冲突的表现方式、设计适宜的人物表演细节、完成舞台的相应设计等。台本撰写时，可适当对剧中大段独白（唱词）的部分予以改编。“戏剧展演，评选最佳剧组演员”关注的是戏剧的演出部分，学生观众记录演出要点，并对演出进行评价，最终评选最佳剧组及演员。

“任务三：主创对谈，戏剧评议”由两项学习活动组成，分别为“充分对话，交流戏剧排演经验”和“回归剧本，探讨悲剧价值意蕴”。“充分对话，交流戏剧排演经验”部分，戏剧排演组成员分享创作及表演经验；观众就戏剧的改编优劣、呈现效果与排演组