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思维可视化工具对学力提升的思考

【摘?要】“思维可视化”是近些年教育研究领域的“新宠”，其在各级各类学校的教学活动中备受推崇，在此基础上，教师在教学活动中适当运用“思维可视化”工具，能够促进课堂教学生动性与趣味性的展现，实现对学生学习潜能的挖掘，促进学生学习能力的发展。在小学语文教学中，教师对“思维可视化工具”的全面认识与有效运用，能够发挥教师教学的创造性思维，有效改变其传统教学观念，使语文课堂教学走出机械式的教学模式，打破学生对语文学习“枯燥乏味”的刻板印象，充分展现语文学科“智趣”的一面，促进学生产生学习兴趣，以此发展学生的自主学习意识与能力，实现高效语文课堂的打造。

【关键词】思维;语言;智趣

“思维可视化”在小学语文教学领域的运用尚未普及，对其界定较为模糊，其虽在教学活动中的运用尚处于实践阶段，但多数学校已取得丰硕的教学成果。因此，教师应当认识到“思维可视化”于小学语文教学活动的重要作用，并在教学设计、课堂教学、教学反思等教学活动中融合“思维可视化”教学理念，转换传统教学思路，选择恰当的“思维可视化”工具，积极促进课堂教学的改革和创新。同时，教师应结合学生的思维特点及学习心理，充分考虑学生的学习和发展需求，注重对学生学习问题、学习行为的关注，从而针对学情，及时优化教学策略，发挥教师的引导作用。基于此，教师还可以充分运用“启发式教学”模式，与“思维可视化”相结合，尽数展现“思维可视化”工具对学生学习能力的提升优势，促进学生语言与思维的共同发展，实现学生语文学习能力的提升与发展，突显小学语文“智趣”的一面，保持学生对语文学习的兴趣。

一、赋予字词鲜活的画面，助力思维能力的发展

不同阶段的学习主体对教学内容与方法的接受程度也不尽相同，因而教师对“思维可视化”工具的选择与应用，应当以学生的阶段发展特点为前提。因此，教师应注重观察与研究各阶段学生的学习意识和特点，以此保证“思维可视化”工具运用的科学性和适配性，使学生在学习过程中能够通过教师新型而适宜的教学方式，置身于轻松愉悦的学习氛围中，以此获得学习思维的拓展，从而实现思维能力的有效发展。比如，在低年级语文课堂的教学过程中，教师应当多关注低年级学生的思维特点，有意识地利用学生形象直观的思维特点，激发其学习兴趣，减少其学习压力，为其树立起语文学习的信心，为其思维方式的转变与发展打下坚实的基础。

例如，在执教部编版一年级下册课文《棉花姑娘》一课时，教师在教学生识字时，可以采取多种呈现生字形象的方法，使学生对文字的印象更为深刻，也使其在进行自我巩固时，能够主动以“联想”的方式进行复习，以此保证学生学习效率的提升。同时，教师应当充分了解“思维可视化”的内涵，将语文教学内容的展现同现代多媒体技术有机结合，向学生展示相关图片、汉字组合动画等，这样既能抓住学生的学习兴趣点，更能帮助学生以直观的方式获得对生字的深入认识和把握。比如，教师抓住汉字的特点，采用生字与图片相结合的方式，像在教授“干”字时，将“干”与树干的图片并列展示，以助学生激发自身的想象能力，从而产生学习联想。此外，教师还可抓住学生对新知识的好奇心及探索欲，将现代汉字同古代汉字联系起来，运用古代汉字较为形象的特点，激发学生的学习兴趣。比如，教师可利用汉字演变的历史，以动画形式展示汉字的古文字形象，像在讲解“病”字时，利用“病”的古文字形象，向学生展现病字头的两点就是病床的两只脚。这样的方式能让一年级的学生更加形象直观地记住生字的字形，更能于無形中培养学生的直观思维能力，使其获得有效的发展。在教学课文中“ABAB”式词语时，教师可先让学生搜寻自己记忆中的雪白雪白的事物，碧绿碧绿的事物，再提高一个阶梯，出示图片，再引导学生说出金黄金黄的秋天，乌黑乌黑的头发。培养和发展学生的思维能力，往往需要给予学生一个学习生长的梯度，让学生自然地发生学习，完成生长。

二、赋予段落情感的温暖，推动共情能力的提升

语文是一门综合性较强的学科，其涉及范围较为宽广，不仅是学生丰富知识的平台，更是对学生进行思想情感教育的重要途径。而低年级学生刚开始认识这个世界，其身心发展尚为稚嫩，因而其辨别是非的能力甚是薄弱，但在此期间，学生的思想可塑性较强，因此，教师应当积极抓住低年级学生这一心理发展特点，积极发挥自身的引导作用。在语文课堂中，教师应在帮助学生理解课文内容时，运用简单、直观的思维导图，有意识地指导学生根据课文内容尝试制图，以此引导学生体悟更深层次的内涵，引领学生学会通过对课文的学习辨识善恶美丑，并推动其在阅读和理解的过程中有效提升共情能力，以此助其获得思想情感上的升华，使其逐步树立起积极向上的人生观、价值观，为其人生方向的正确选择奠定基础。

如在执教部编版二年级下册课文《我是一只小虫子》一课时，首先教师应当意识到，这篇文章虽短小，但其讲述了一只小虫子的小小