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克山农场高级中学对高效课堂的探索与反思

在历史学科课堂教学中，教师应在传授历史知识的同时，充分挖掘利用课

程资源，通过精心预设、精妙点拨、精彩生成、精巧拓展的学习策略，培养学生

的创造性思维，挖掘学生的自身潜力，以提高教学质量和学生素质。中学生也正

是想象力非常丰富，思维异常活跃的时期，作为一名历史教师要充分利用历史教

学阵地，更新观念，改进教法，充分利用好学生进行思维培养的黄金点，以完成

培养学生创造性思维能力和实践能力的目标。下面就结合自己的实践，谈谈“自

主互助高效”历史课堂教学模式的具体环节。

一、“自主互助高效”历史课堂教学模式的理论支撑

1、人本主义思想

美国社会心理学家马斯洛认为教育的目的——人的目的，人本主义的目的，

追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展。环境具有促使潜能

得以实现的作用。然而，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的

关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。因此，成功的

课堂教学改革，必须遵循和符合教育规律、学生认知规律和身心发展规律，经过

长期的探索、修正，在实践中不断加以总结和提升。

2、现代教学论赋予教与学新的含义

从现代教学论的观点来看,教学的目的在于促进人的发展,即借助知识的传

递，特别是通过知识背后所蕴含的意义、价值和能力来引导、促进学生的发展。

因此，现代教学论赋予教与学新的含义。

教：激发学生学习欲望，唤起学生的学习潜能，提升学生的学习能力，促进学生

的个性发展。学习欲望是前提，有了欲望，才能走进知识；学习潜能是内在品质，

有了品质，才能如饥似渴地去理解掌握知识；学习能力是成果，有了成果，才能

获得成功感；个性发展是目的，达到此目的，才是教的本质含义。

学：改变学生状态，端正学习态度，增强主动学习意识，强化参与过程。主动意

识是强调自主学习能力，积极主动地去学习；参与过程是指学习过程，在过程中

体验感悟，获得学习策略和学法。

二、“自主互助高效”历史课堂教学模式凸显的要点

1、坚持一条主线。

在学生自主学习的基础上，互助学习，落实“三互”——互学、互讲、互检，

要体现点（教师）对面（学生），点（学生）对点（学生）的结合。

2、彰显一条辅线。

教师要顺学而教，强化“三导”——导学、导思、导练。教师要让学生学会

学习、学会记忆、学会合作、学会变态（态度、心态、状态），养成良好的学习

和行为习惯。

三、基本流程

（一）、情境导入

过去性是历史知识的最根本特征，即历史指的是人类社会过去的全部实践活

动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重

复出现。因此历史教学是需要一定的情境的，要营造自然轻松的课堂氛围，激发

学生的学习兴趣，拉近历史与现实的距离。

（二）学案导学

学案是实现学生自主互助学习的关键。学案导学要关注学情，提示学法，打通达

标通道。学案导学主要体现的是学生的自主学习。斯托利亚尔认为：“知识当它

靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”按照学案，

明确目标，学生自读自悟，适当梳理归纳，或利用学习互助小组在进行合作学习，

互帮互学。强调自主就是使学生变被动为主动，参与学习全过程，这个环节重点

是落实知识目标。要保证学生自主学习的高效，一是在于教师的引导，学案设计

要科学、有实效。二是在于教师的评价。要及时总结学生使用学案的情况。三是

在于教师的正确认识。要对学生充分相信，大胆放手。

（三）、互助学习

自主探究、互助学习是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经历动

手操作、动脑思考的探究活动。主要体现在课上教师要根据学生的特点，把学生

分成若干个互帮互助学习小组，生生之间的学习交流，调动学生学习的主动性。

（四）、总结提升

在自主和互助学习的基础上进行，是确保课堂高效的重要前提。教师要适时

总结提升，抓住共性问题，对学生互助不能解决的问题答疑解难；把当堂课的知

识归纳总结，理清思路，揭示解决同类问题的规律，落实能力点；适度拓展，激

活学生思维，培养学生知识迁移的能力。

（五）、练习检测

练习检测可视为教学的一个环节，练习要堂堂有。安排练习环节意在学生自

我强化，提升学习能力。可以提前编制在学案中，这主要体现分层次练习，满足

不同层次的需要。基础性练习必须达到学生百分之百掌握。能力和创新型练习可

视学情而定，做到心里有数。无论是哪一种练习形式，教师要善于总结、提升，

指出哪些学生在哪些方面有缺失。