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从文化适应模式角度谈对外汉语文化教学

作者：王明

来源：《环球人文地理评论版》·2014年第11期

摘要：通过对文化适应模式的研究，为第二语言习得研究提供了一系列的理论基础，同时

也给对外汉语教学也带来了一些启发。所以本文主要从文化适应理论的角度出发，并从影响因

素的两个方面：社会距离和心理距离分析在对外汉语文化教学中应注意的问题，并根据文化适

应模式的四个阶段提出一些相应的解决办法。

关键字：文化适应模式；对外汉语教学；社会距离；心理距离；适应阶段

引言

近些年，随着对外汉语事业的发展，人们意识到了对外汉语相关理论研究的重要性，第二

语言习得的理论研究也为了对外汉语的研究提供了理论基础。如基于行为主义心理学和结构主

义语言学提出的对比分析理论，通过预测学习者的难点提高了对外汉语教学效率；塞林格提出

的中介语则解释了学习者学习目的语所犯的一些语言错误的原因；而第二语言习得顺序假说则

解释了学习者学习语言是讲究一定的先后顺序的，所以在对外汉语教学中要遵从一定的顺序；

克拉申的语言监控假说则提出了学习者学习语言的不同方式；而根据社会文化模式提出的文化

适应模式从另一个角度解决了学习者学习目的语出现问题原因。在对外汉语教学相关理论的研

究中，很多人都更愿意从语言本体这个角度出发进行对外汉语的研究，常常忽略了文化的角

度。当我们在进行对外汉语教学中，就会遇到一些用语言知识所不能解决的问题，而当我们从

文化的角度看时，就会发现问题所在。文化适应模式理论就从文化角度解释了第二语言学习者

在学习目的语中所遇到问题的原因，在这里就专门从文化适应模式来分析对外汉语文化教学。

首先通过从文化适应模式的重要性来来简要说明理论对对外汉语教学的重要性，然后从影响文

化适应模式的的两个主要因素来分析其怎样对学习者产生影响以及产生影响的原因，最后从文

化适应模式的四个阶段来提出关于对对外汉语文化教学的一些策略。

一文化适应模式的重要性

事实上，第二语言的学习过程可以说是一种对目的语的跨文化适应过程，而对于学习者而

言，如果他们能够较快的适应目的语文化，那么就会非常利于目的语的学习和掌握，反之，则

不利于目的语的学习。而这也就是美国学者John.H.Schuman所提出的“文化的适应”假说，文

化适应理论是从社会环境与第二语言习得之间的关系来考察第二语言习得的外在因素。它的核

心内容是：第二语言习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的联系

中，学习者对目的语文化群体的文化适应程度将决定其习得目的语的水平；其中，“文化适应”

指学习者在社会和心理方面都能融入目的与群体中①，而当留学生从本身已熟悉的文化环境进

入另一个新的文化环境时，便脱离了他所熟悉的社会体系。而新环境下的价值观、思维方式、

生活习惯与其本民族都存在着巨大差异，这必然会给留学生带来适应压力，尤其像在中国这样

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一个历史悠久的文明古国，与世界上的其他国家特别是在西方国家相比，有着极大的独特性，

正是这种独特性给留学生的文化适应带来更多的障碍，如果不能够尽快的调整适应，则会极大

地影响留学生目的语的学习，甚至严重的可能酿成社会问题。所以适应目的语文化的对第二语

言学习非常重要。在对外汉语教学中无论是在词汇，语法还是文字等方面都涉及到了文化方

面，如果学习者能很好地适应汉语文化，如在教红包，红色这两个词时，我们不单单要向学生

解释词的理性意义，还要向留学生讲解词所蕴含的文化色彩色，让他们感受不同语言环境下的

差异。类似的还有“哪里”就要向留学生解释这个词语常常表示中国人的自谦，这样才能让留学

生渐渐从心理上接受中国文化，从而对他学习汉语有有极大的促进作用。

二文化模式的表现形式及分析

在第二语言习得研究的社会文化模式这一研究上，早在20世纪70年代美国学者

John.H.Schuman就已经从社会和文化的角度探讨了社会文化环境对第二语言习得的影响，由此

而提出了“文化适应”理论假说，它开辟了第二语言习得研究的新视角，同时，他也给对外汉语

教学提供了更多的理论依据，使对外汉语教学能更好的进行教学，其中他提出的文化适应模式

主要从两方面解释了影响学习者学习目的语的因素：第一个是社会距离，第二个是心理距离。

在社会距离上，社会主导模式与融入策略是影响学习者的是两个