三年级上册数学第九单元《 集合》教学设计 .pdfVIP

三年级（数学）学科教案

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教学单元第九单元、数学广角-集合总（2）课时

课题集合第（1）课时

教材通过解决生活中的实际问题，让学生体会集合概念的含义及有关计算，

教材分析

学习用集合的思想方法解决简单的实际问题。

1.在具体情境中，使学生感受集合的思想，感知集合圈的产生过程。

2.能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生

教学目标在解决问题的过程中，进一步体会集合的思想，进而形成策略。

3.渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学

习习惯。

教学重点及让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。对

难点

重叠部分的理解。

教学准备、

卡片、小黑板等

资源

教学过程

一、创设情景，激趣导入。

脑筋急转弯：两位妈妈和两位女儿一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3

张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？

学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。

答案到底是什么呢？通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。

二、探究体验，经历过程。

1.教学例1。

1.方法一。

出示例1，学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动

会做准备。下面是三（1）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单。

参加跳绳的有几位同学？参加踢毽的有几位同学？参加跳绳的有9人，参加踢毽的有8人。

那么，参加体育训练的一共有几位同学？你会计算吗？

一共有17人，9+8=17（人）。可是，参加这两项活动的没有17人呀。

我发现有的人两项活动都参加了。应该是一共有14人参加了，算式是9+8-3=14（人）。

到底怎么回事呢？为什么有人说一共是14人呢？为什么要减去3呢？

因为有3个人重复了。因为这3个人及参加了跳绳，又参加了踢毽。

因为跳绳的9人里面有这3个人，踢毽的8人里面也有这3个人，所以计算的时候就不能

是9+8=17（人），还应该减去3人，所以是9+8-3=14（人）。

因为9+8就把这3个人重复算了，也就是多算了一遍，所以要减掉3人。

2.方法二。

为了能使同学们更方便的看清楚，我们把一项活动演示一遍，请同学替代其中一人。

请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加踢毽的同学站到讲台的右边。

“参与报名”的学生活动，站到相应的位置。

杨明、刘红、李芳你们怎么还不站好呀？不知道站哪边。哦？为什么？怎么会出现这样的

情况呢？因为他们两厢运动都参加了，站左边不行，站右边也不行。

请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？站中间。

那左边、右边、中间分别表示什么？

左边表示参加跳绳同学，右边表示参加踢毽同学，中间就是两种训练都参加同学。

3.方法三。

谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？

学生组内讨论，画出自己设计的图来，巡视观察了解情况并及时指导创作。

分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。

生1：我觉得左边的同学是代表参加跳高的，应该圈在一起；右边的同学代表参加跳远的，

他们也应该圈在一起；中间的同学再画一个圈。

让大家一看就知道中间的是及参加了跳绳的，又参加了踢毽的呢？看还没有没更好的画法。

中间的同学也应该和左边的圈在一起，因为他们也参加了跳绳的呀。

那我还说中间的还可以圈到右边呢，他们还参加了踢毽呢。

那就按你们说的试试吧。学生动手试着画图，并向全班展示。

4.方法四。

看图，说说每一部分分别表示什么？

左边，表示只参加跳绳的；右边，表示只参加踢毽的；中间即参加跳绳又参加踢毽的。

你能列式计算这两个小组的人数吗？

9+8-3=14（人），（8-3）+3+（9-3）=14（人）

三、巩固新知。

1.同学们去