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七年级语文第四课课件

七年级语文第四课课件1

【导学目标】

1、有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。

2、了解诗词有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。

3、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修

养。

4、培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

【课时计划】

1课时

教法指导：

1、自主学习让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。

(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段

落、句子、词语，尽量独立完成步骤二、三中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解

决。

2、合作学习

(1)每个小组派1－2名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小

组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成

一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，

再点拨引导，达到启发思维的目的。

步骤一知识梳理，夯实基础。

1、生难字词

(1)字音

碣石(jié)澹澹(dàn)竦峙(sǒngzhì)

(2)词义

竦峙：耸立。

幸甚至哉：幸运得很。

客路：旅人前行的路。

昏鸦：黄昏时将要回巢的乌鸦。

断肠：形容悲伤到极点。

2、作者名片

曹操(公元155－220)，字孟德，沛国谯县人(今安徽省亳县)。东汉末年的政

治家、军事家和诗人。曹操雅爱诗章，好作乐府歌词，今存二十一篇。著作有《魏

武帝集》，已佚。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的

政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。

王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进

士，官洛阳尉。

李白(701－762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域。诗歌具有浪

漫主义特色，想象奇特丰富，作品收入《李太白全集》。

马致远：号东篱，大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《汉宫秋》

《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉

卿、王实甫、白朴，并称元代杂剧四大家。并写有小令、套数二百余首，经后人辑

入《东篱乐府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他

风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙61秋思》最为有名，元人周德清誉之为

“秋思之祖”，王国维称赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳

者”。

3、文体链接

乐府诗：乐府诗是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、

保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是

供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中的“颂”相同；另一

部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。《陌上桑》和

学法指导一：

针对步骤二中的表现手法

从表现手法的角度赏析诗歌

(1)衬托：用一个事物陪衬另一个事物，使后者更多情善感。

(2)烘托：通过侧面描写，使所要表现的对象鲜明突出。

(3)渲染：仔细描摹以加强效果。

(4)抑扬：不从正面平铺直陈，先从反面着笔，加以贬抑或褒扬，而后透露出

真实意图。无论是欲扬先抑还是先扬后抑，所要强调突出的都是后者。抑扬的使用

使诗词在很短的篇幅里跌宕起伏，摇曳生姿。

(5)托物言志、象征：把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某事或物的描

摹、议论更含蓄地表达出来。

(6)以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题。

(7)以动写静：通过描写“动”来体现“静”，更显其“静”。

(8)怀古伤今、借古讽今：追念古代，感伤现实。

(9)虚实结合：虚写和实写相结合。可大大丰富意象，开拓意境，提供广阔的

审美空间。

《孔雀东南飞》都是汉乐府民歌，后者是我国古代最长的叙事诗，《孔雀东南

飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以

歌唱