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《第一朵杏花》第二课时教学设计

语文教案/小学语文/小学四年级语文教案

编订：XX教育机构

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《第一朵杏花》第二课时教学设计

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、导入

1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5

自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

二、学习第一部分

1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一

直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决

疑问）

☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、

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第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确

时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝

对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

2、出示课文第3自然段〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，

他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的

科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

④练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。

你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每

一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。

开始练起来吧。

△哪个小组想来汇报你堑亩潦槌晒□ㄖ该□粒□□愕挠锲□芟耋靡□□浊小⒋认椋□□

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窀鲂±鲜γ□赖暮艿轿唬□娌淮怼?br过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，

描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

三、学习第二部分（6-15）

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，

那请你来读。

△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段

话。

2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫

不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家

分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里

选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让**上来板演了他们小组的结果，那

现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排

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读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动

和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

（学生回答，出示15小节）

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能

用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读

好这一小节。

②这段