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《物理教育心理学》摘要

《物理教育心理学》

作者：乔际平邢红军2002年广西教育出版社

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境

及具有自我调节作用的平衡过程。

物理学的学科特点：1、物理学是一门实验科学，它的根基在实验，一切理

论都要以实验作为惟一的检验者。2、物理学是一门严密的理论科学，它以物理

概念为基础，以物理学定律为主干，建立了经典物理学与现代物理学及其各分支

的严密的逻辑体系。3、物理学是一门定量的精密科学，从物理概念转化为物理

量开始，它利用种种数学手段为理论和实践（实验）开辟道路，使物理学的结论

可随时加上严格的检验。4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律而又应

用十分广泛的基础科学。它是其他自然科学和各种工程技术、国民经济各生产部

门特别是现代新技术革命的基础。5、物理学是一门带有方法论性质的科学。

物理学习心理的研究方法：1、观察法是在物理教学过程中，通过直接观察

学生的学习过程及其表现而对学生的心理活动情况进行研究的一种研究方法。2、

诊断法有时也称为面谈法、面试法、口语记录法等。这种方法由非常认真的计划

和有准备的提问开始，提问后非常认真地听取回答，并记录回答内容，提问完后

对其所作回答加以研究。3、分析法是对学生的学习结果进行分析，从而了解其

心理活动过程及其特点的方法。4、问卷法是通过问卷调查的方式来了解心理活

动的方法。5、测验法是用来考查学生完成物理活动的能力和水平，考察学生的

某些心理品质的方法。6、实验法是有目的地控制或创设一定条件来引起某种心

理现象，以便进行观察、研究的一种方法。实验法一般分为实验室实验法和自然

实验法。

所谓三角法就是在同一种研究过程中采用多种方法，希望研究结论不是方法

造成的，而是真实的现象。

中学生在物理学习上的表现根据其物理知识水平的差异而表现出不同的特

点。研究表明，不同类型的学生在物理学习中的表现有明显的区别，包括以下几

个方面：1、用概念、规律解释现象的能力不同。例如，在研究碰撞时，具体运

算型和过渡型的学生至多能够理解碰撞结构的物理意义，或死记硬背地应用动量

守恒定律；而形式运算型的学生可以使用动量和能量守恒定律描述新的碰撞现

象，还能够用质心参照系来研究碰撞。2、设计实验的能力不同。如在研究单摆

周期的有关因素时，具体运算型的学生通常做一些任意实验，不一定能够得出“长

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度是惟一起作用的变量”这一结论；而形式运算型的学生会考虑一切起作用的因

素，然后做一系列一次只有一个变量变化的实验，有的学生就独立地发现了周期

与长度的平方根的关系。3、简化假设的能力不同。例如，在推导确定两点源干

涉的波节线的位置公式时，我们认为在远处相交于一点的线是平行的。许多具体

运算型的和过渡型的学生始终不愿接受这种假设的精神实质，并感觉有人企图愚

弄他们；而形式运算型的学生比较容易接受看来是反直观的假说。4、用数学来

分析物理现象的能力不同。“动能和速度的平方成正比。”这样的陈述对于具体运

算型的学生并不一定具有定量的意义，他们往往认为如果一个变量使另一个变量

增加，则在这两个变量之间一定有线性关系；而这样的陈述对形式运算型的学生

则有明确的定量意义，他们能够把握变量间的各种函数关系。

初中学生物理学习的心理特点主要表现在学习的兴趣与思维的特征上。1、

学习的直接兴趣。2、在我国，初中学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段

和前运算阶段。

研究表明：有针对性的迁移练习量越大，越有利于产生正迁移；对学习者的

指导越多，迁移的效果越大。因此，要破除思维定势，培养学生的迁移能力，必

须有一定量的迁移训练，并且对学生的学习结果给以及时的反馈和评价。

感觉的生理基础就是视觉能力、听觉能力、嗅觉能力、味觉能力、触觉能力

等。在物理学习中，感觉具有以下一些特点：1、学生在物理学习中感觉的目的

明确而具体才能提高感觉的清晰度和感觉效果。2、物理现象的感觉要受背景、

情境的制约。3、各感觉器官相互协同，可以提高感觉的效果。

心