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6AM3U9教学说明

一、单元整体分析

Module3Foodanddrink中共有三个单元（见表1）：Unit8Thefoodweeat，

此单元出现了很多家常菜的名称，Unit9Picnicsarefun此单元有很多常见水果零

食和饮料的名称，Unit10Healthyeating.此单元以食物金字塔引导孩子养成健康

饮食的习惯。三个单元都围绕“食物和饮料”这个话题展开，但各有侧重，且前一

个单元是后一个单元的学习基础。再观察Unit9Picnicsarefun这个单元共分为三

个板块：Planningapicnic,Preparingforapicnic,和Havingapicnic.从计划野餐到

为野餐做准备再到举行野餐，这是一个逐步推进的事件发展过程。本单元各板块

之间具有较强的关联性，在进行教学设计时要关注单元整体甚至是模块整体。

Listeningand

ModuleUnitReadingWriting

speaking

38Thefoodweeat

FoodPreparingfora

9PicnicsarefunPlanningapicnicHavingapicnic

andpicnic

drink10Healthyeating

表1

按照《单元教学设计指南》和《教学基本要求》，对本单元教材进行解读分

析。我们从语音、词汇、词法、句法、语篇、功能、话题等内容角度出发确定学

习内容。结合低年级学生的年龄特点，决定本单元学习内容主要以对话形式呈现。

以“野餐”为话题内容，围绕计划野餐、超市购物、讨论预算、享受野餐带来的乐

趣等一系列的事件，按照发生顺序呈现学习内容。每个话题均围绕“饮食”，保证

学习内容的连贯性与单元整体性。

二、学情分析：

六年级学生们对于英语学习有着极大的热情，愿意在课堂上大胆说英语，学

习氛围浓厚。学生们在课前对于野餐这一话题十分熟悉，有些家庭甚至经常外出

进行野餐活动，学生们普遍热爱这一活动，对课堂学习有所帮助。同时，前几课

时（计划一次野餐、准备野餐的食物等）也让他们对野餐有了更进一步的认识，

为今天所学做了很好的铺垫。

本文本中的一些生词其实在小学阶段就已经学会，不会造成学生阅读的难

点，但是对话中的句型的语用功能可能会成为他们潜在的困难，设计不同的教学

活动环节来吸引学生们的注意，帮助他们更深刻地理解掌握细节。

三、教学模式理论分析

上世纪90年代末，JeremyHarmer(1998)在PPP模式（Presentation—呈现阶

段,Practice—练习阶段,和Production—活用阶段）的基础上，提出了ESA模式，

使英语课堂教学模式向更深的层面发展。ESA教学模式包含三个重要阶段：投

入阶段(Engage)、学习阶段(Study)和活用阶段(Activate)，极大地发展了PPP模式，

更强调三个环节的组合和灵活运用。我国对ESA理论模式的实践运用集中在大

学和高中，强调学生是教学活动的主体，将真实的交际情景融入课堂教学之中，

将听、说、读、写有机结合，在课堂中加以灵活运用，提高学生运用语言的综合

能力，在培养学生英语学科核心素养中取得了良好的教学效果。

Engage——投入阶段的目的就是唤起学生对语言材料的兴趣，激发他们的

情感，从而更加投入地参与学习的全过程。

Study——学习阶段，学生在教师的引导下，分析语言材料和相关的语音词

汇、语法结构、篇章段落、行文风格和文化信息等内容。

Activate——活用阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所

学的语言知识；并鼓励学生能