2024年课程与教学论考试大纲.doc

《課程与教学论》考试大纲

第一章課程与教学研究的历史发展

一、学习目的与规定

通过本章学习，掌握課程与教学研究的历史发展线索，理解課程与教学的涵义，深刻理解課程与教学的关系，形成历史地看待課程与教学问題的能力。

二、課程内容

第一节課程研究的历史发展

（一）科学化課程开发理论的初期发展：博比特与查特斯的奉献

課程研究领域诞生的标志。科学化課程开发理论诞生的社会背景。博比特的課程开发理论。查特斯的課程开发理论。活动分析与工作分析。博比特与查特斯的奉献与局限。

（二）科学化課程开发理论的里程碑：拉尔夫·泰勒的奉献

“泰勒原理”的思想渊源。“泰勒原理”的实践基础。“八年研究”。現代課程理论的“圣经”：《課程与教学的基本原理》。“泰勒原理”的基本内容（四个基本问題）。“泰勒原理”的实质。

（三）学科构造运动与学术中心課程

学科构造运动的产生背景。学术中心課程的基本特性。学术中心課程的历史地位。

（四）实践性課程开发理论：施瓦布的奉献

“实践性課程”。“实践性課程”的开发措施。学校本位的課程开发。实践性課程开发理论的本质。

（五）課程领域的概念重建：“解放爱好”的追求

老式課程理论批判。“概念重建主义課程范式”的两种理论倾向。“概念重建主义課程范式”的本质。

第二节教学研究的历史发展

（一）启蒙時期教学论确实立：拉特克与夸美纽斯的奉献

拉特克的教学论。拉特克对教学论的奉献。夸美纽斯的教学论。夸美纽斯对教学论的奉献。

（二）启蒙時期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐的奉献

卢梭的教学论。卢梭对教学论的奉献。裴斯泰洛齐的教学论。裴斯泰洛齐对教学论的奉献。

（三）19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论

观念心理学。培养“多方面爱好”的教学任务。教学的“形式阶段”。教育性教学。赫尔巴特对教学论的奉献。

（四）現代教学论发展的里程碑：杜威的教学论

四个教育哲学命題。老式教学论批判。基于经验的教学论。杜威对教学论的奉献。

（五）20世纪教学研究的发展线索

20世纪上半叶：科学教学论的初期发展。20世纪五六十年代：行為主义教学设计理论的昌盛与“三大新教学论流派”的崛起。20世纪70年代：认知性教学设计理论的昌盛。20世纪80年代后来：走向整合的教学设计理论。

第三节課程与教学的涵义

（一）課程的涵义

課程概念的詞源学分析。課程的三种涵义。課程内涵的发展趋势。

（二）教学的涵义

教学的詞源学分析。教学的涵义。

第四节課程与教学的关系

（一）現代教育中課程与教学的分离

“現代教育”的内涵。課程与教学分离的实质。

（二）課程与教学分离的认识论本源：二元论

内容与过程的二元论。目的与手段的二元论。二元论的实质。

（三）20世纪課程与教学整合的第一次努力：杜威的奉献与局限

課程与教学分离的弊端。課程与教学统一的实质：实用主义认识论的“持续性”原则。課程与教学统一的实质。杜威的奉献与局限。

（四）20世纪課程与教学的重新整合：“課程教学”的理念

課程与教学整合的实质。“課程教学”理念的内涵。

三、考核知识点

（一）課程研究的历史发展

1．科学化課程开发理论的初期发展：博比特与查特斯的奉献

（1）課程研究领域诞生的标志；（2）博比特的課程开发理论；（3）查特斯的課程开发理论；（4）活动分析与工作分析；（5）博比特与查特斯的奉献与局限。

2．科学化課程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的奉献

（1）“泰勒原理”的实践基础；（2）“八年研究”；（3）現代課程理论的“圣经”：《課程与教学的基本原理》；（4）“泰勒原理”的基本内容（四个基本问題）；（5）“泰勒原理”的实质；（6）“技术爱好”。

3．学科构造运动与学术中心課程

(l)学术中心課程的基本特性；(2)学术中心課程的历史地位；(3)学科构造。

4．实践性課程开发理论：施瓦布的奉献

（1）“实践性課程”；（2）“实践性課程”的开发措施；（3）审议；（4）学校本位的課程开发；（5）实践性課程开发理论的本质；（6）“实践爱好”。

5．課程领域的概念重建：“解放爱好”的追求

（1）老式課程理论批判；（2）“概念重建主义課程范式”的两种理论倾向；(3)“概念重建主义課程范式”的本质；（”“解放爱好”。

（二）教学研究的历史发展

1．启蒙時期教学论确实立：拉特克与夸美纽斯的奉献

（1）教学论的首倡者；（2）拉特克对教学