人教版2024新版七年级数学上册第六章6.3.1 角的概念 教学设计.docxVIP

6.3.1角教学设计

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

角是学生继直线、射线、线段后学习的又一基本图形，是研究相交线与平行线的重要

工具，也是三角形、四边形等几何图形的重要组成部分．

学生在小学对角的概念已有初步的认识，本节课将在此基础上进一步认识角的静态和

动态两种描述方式、角的表示以及角度制．

角的表示是后续几何图形学习的基础，角度制是角的度量与运算的基础．

概念解析

角是有公共端点的两条射线组成的图形（静态）；由一条射线绕着它的端点旋转而形

成的图形（动态）；角度制是以度、分、秒为单位的角的度量制．

思想方法

角的动态描述涉及从运动变化的角度看待几何图形，体现了运动变化的观点，反映的

数形结合的思想。度、分、秒之间的换算可以类比时间上的时、分、秒．

知识类型

角的定义是概念性知识。角度制是角度的度量的一种方法，是关于原理与规则的知识，

教学中应让学生认识角的定义的合理性．

教学重点

基于以上分析，确定本节课的教学重点：角的概念及其表示方法，角的度量单位及其

换算．

教学目标解析

教学目标：

1．会画出并表示一个角；

2．认识度、分、秒，会对度、分、秒进行简单的换算.

目标解析：

达成目标1的标志是：会画出一个角，并能够恰当选择大写字母或数字以及希腊字母

表示这个角；

达成目标2的标志是：知道度、分、秒是60进制的，能进行度、分、秒之间的简单换

算．

教学问题诊断分析

具备的基础

学生在小学阶段已学习角的静态描述，并已在上一节学习了直线、射线、线段的表示

方法．

与本课目标的差距分析

学生刚接触用符号语言表示几何图形，还不熟练；学生知道量角的单位是度，还不知

道分、秒以及它们之间的换算．

存在的问题：

角的表示方法多样，有的用三个大写字母表示，有的用一个大写字母表示，学生可能

出现混淆或表示错误的情况；由于接触60进制较少，学生在角的单位换算时可能出现错误．

应对策略：

教学中，教师通过讲解示范并安排易错问题的展示与分析，引导学生恰当选择方法表

示角；类比时间的时、分、秒，加强学生对度、分、秒的认识．

教学难点

本节课的教学难点是：角的表示与度、分、秒之间的换算．

教学支持条件分析

学生在画角的过程中需要直尺，度量角时需要用到量角器，在展示角的动态定义时，

教师可以借助圆规这个教具进行演示，以及使用几何画板进行动态演示．

教学过程设计

课前检测

1．写出钟面上的时间，此时时针和分针所成的角度是多少？

2．如图，用量角器测量出角的度数是_______.

3．如图中，∠1=130°，∠2=50°，这两个角构成一个_______角.

设计意图：通过测试了解学生在小学阶段对角的概念、度量以及一些特殊角

的掌握情况．

温故新知

问题1.（1）生活中有许多与角有关的实例,观察下图,你能指出图中的角吗?

（2）你还记得角的概念吗？

师生活动设计：学生观察实例，回顾小学对角的定义：有公共端点的两条射线组成的

图形叫做角，这个公共端点叫角的顶点，两条射线叫角的两条边．

设计意图：从实例中抽象出角的图形，复习角的静态定义．

问题2.我们可以用一个大写字母表示点，两个大写字母表示线，那么角可以怎样表示

呢？

师生活动设计：教师展示三种不同标记的角，学生观察，讨论．

教师明确：角可以用三种方法表示：

（1）用三个大写字母表示：如∠AOB或∠BOA；或用一个大写字母表示：如∠O；

（2）用小写希腊字母表示：如∠α，∠β；

（3）用数字表示：如∠1、∠2.

设计意图：经过观察、思考，熟悉角的三种表示方法．

即时检测：如图所示：（1）以O为顶点的角有几个？请分别表示．

（2）∠1能用∠O来表示吗？为什么？

设计意图：巩固角的概念和表示方法．

拓展新知问题3：教师借助教学圆规，展示由闭合到打开到一个角度的过程，演示几次，

提出问题：观察圆规形成角的过程，请想一想角除了刚才的定义之外，还可以怎样描述？

师生活动设计设计：学生讨论，教师点评并明确：角可以看成由一条射线绕着它的端

点旋转形成的图形，这可