人教版2024新版七年级数学上册第六章6.2.1 直线、射线、线段 教学设计.docxVIP

6.2.1直线、射线、线段教学设计

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

“几何图形初步”是初中阶段“图形与几何”领域的第一章，是几何知识学习的起始阶段，

直线、射线、线段是构成几何图形的基本元素．

学生在小学阶段已学习直线、射线、线段的概念，本节课将在此基础上学习直线的基

本事实与直线、射线、线段的表示方法．

直线、射线、线段是重要而基本的几何图形，有关直线、射线、线段的概念和性质、

画法、表示都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何知识的必备基础．

概念解析

直线的基本事实：经过两点有一条直线，并且只有一条直线．简单说成：两点确定一

条直线．这是学生在初中阶段学习的第一个基本事实．

直线、射线、线段的表示是用用符号语言表示直线、射线、线段．

思想方法

“两点确定一条直线”是图形与几何领域首次用“公理”的方式确定的一个结论，是公理

化思想的起点；直线、射线、线段的表示，是几何学习中“图形语言→文字语言→符号语言”

层层抽象的数学语言运用的一个典型例子．

知识类型

“两点确定一条直线”是事实性知识，教学中应让学生经历画图、思考的过程，在实践

中发现结论；直线、射线、线段的表示是规则性知识，教学中应让学生认识表示方法的合

理性．

教学重点

基于以上分析，确定本节课的教学重点：直线基本事实；直线、射线、线段的表示方

法．

教学目标解析

教学目标：

1．能应用直线的基本事实解释生活中的现象和数学问题；

2．会画出并表示一条直线，能用多种方式描述点和直线的位置关系；

3．会画出并表示一条射线，能说出射线与直线的区别与联系；

4．会画出并表示一条线段，能说出线段与直线、射线的区别与联系．

目标解析：

达成目标1的标志是：理解基本事实中“确定”一词的存在性与唯一性：经过两点肯定

有一条直线，且经过两点只有一条直线；能举出一些实例，说明这一事实在实际生活中的

应用；

达成目标2的标志是：能够根据表示方法正确画出一条直线，能恰当选择大写字母或

小写字母表示直线，会用点在直线上（外）、直线经过（不经过）点来描述点和直线的位

置关系；

达成目标3的标志是：能够根据表示方法正确画出一条射线，能恰当选择大写字母或

小写字母表示射线，知道射线是直线的一部分，能从端点个数、延伸情况说明射线和直线

的区别；

达成目标4的标志是：能够根据表示方法正确画出一条线段，能恰当选择大写字母或

小写字母表示线段，能从整体和部分、端点个数、延伸情况等角度说明线段与直线、射线

的联系与区别．

教学问题诊断分析

具备的基础

学生在小学阶段已学习直线、射线、线段的概念，知道三者之间的联系和区别．

与本课目标的差距分析

学生在小学阶段对直线、射线、线段的认识是形象化的，比较感性的，需要通过进一

步学习提高到理性认识．

存在的问题：

直线、射线、线段的表示方法是首次用符号来表示几何图形，学生没有相关经验，再

加上直线、射线、线段的表示方法较多，容易混淆，学生可能感到困难．几何语言的学习，

学生要经历“几何模型→图形→文字→符号”逐步加深的抽象过程，尤其符号语言是对文字

语言的简化和再次抽象．此外，本节课学生还会经历“符号语言→文字语言→图形语言”的

转换，既要理解几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的联系，又要将它们用图形

直观的表示出来，也是比较困难的学习任务．

应对策略：

教学中，教师通过讲解示范并安排形式多样的练习，帮助学生在解决问题的过程中，

学会图形语言、文字语言与符号语言的相互转换．

教学难点

本节课的教学难点是：直线、射线、线段的表示方法及三种几何语言之间的转换．

教学支持条件分析

本节课需要学生动手画图，要准备直尺这一作图工具．为了展示直线、射线、线段的

表示方法，教师可以借助几何画板．

教学过程设计

课前检测

1．一只新铅笔给我们的印象是（）

A.直线B.射线C.线段D.折线

2．直线______端点，射线有______个端点，线段有______个端点．

3．直线可以向______延伸，射线可以向______延伸，线段______延伸．

设计意图：检测学生对直线、射线、线段的概念以及三者之间关系的掌握情

况，若掌握情况较好，可以跳过教学设计中温故知新的步骤．

新知探究

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