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日语教材编制中的词汇处理(1)

日语教材编制中的词汇处理是一项很细致的

，从宏观上要把握词汇学习在培养综合

运用能力过程中的定位，从微观上要根据词汇本身的特点和学习者的学习策略来选择和

设计词汇学习的内容和形式。应根据学习的不同阶段，将体系化词汇学习和偶发附带式学习

有机地结合起来。在阅读活动中，同义汉字词学习的重点是字形而不是词义。而听力活动中

的词汇处理应有利于培养音声与意义的直接链接能力。对多义词的处理应以理论分析为依

据，在确定中心词义的基础上通过具体的例句使学习者

并掌握意义和用法。

教材编制；词汇学习；生词率；多义词处理

从宏观的角度看，外语教学的最终目的是用外语来传达意义，交流思想。面向意义体现

了一种教学中心向词汇的转变。从

上来看，外语学习一般从个别单词的记忆与使用开始，在基本语法规则掌握之后，最难

的仍然是词语的搭配使用。然而，词汇教学却一直没有受到足够的重视。在以往的外语教材

编写上，大多是以语法为纲，以课文为本，词汇主要通过课文后的生词表来体现。随着教学

改革的深入，新研制的课程标准体现了更为接近实际的任务型教学理念，强调交际的真实性。

根据《全日制义务

日语课程标准（实验稿）》和《普通高中日语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）研

制的新一轮教科书也进行了有益的尝试。本文主要从中学日语词汇教学的角度，探讨日语教

材编制中的词汇处理问题。

在教材编写中，如何收进教学大纲规定的词汇学习项目历来是一个复杂而艰巨的工作。

2001年开始实施的新的义务教育和高中日语课程标准对词汇学习内容分别规定如下。

义务教育阶段：初步了解日语词汇的音读和训读；掌握约800个常用词的基本词义和用

法。

高中教育阶段：掌握所学词语的习惯搭配，基本准确地表达自己的意思；初步掌握一些

日语中常见的成语、惯用语；在义务教育阶段的基础上再学习1500个常用词，并熟练掌握

其中1000个词的基本词义和用法。

与之相配套的课程标准《解读》中指出，制订《标准》词汇表有三个主要目的：（1）明

确划定初中（以及高中）日语课程包括的词汇范围；（2）为教师安排词汇教学的重点，为实

施

、评价学习效果提供依据；（3）为编写相关教材提供词汇依据，以便尽可能把基本词汇

编进教科书里，供学生学习。

根据《解读》还可以得知词汇表的选定主要参照了『日本语教育のための基本语调查』

一书。从该书收录的7种日语基本词汇表中抽取了重现率最高的2200余词，作为《标准》

词汇表的选词范围，最终选定上述规定的初中800个和高中1000个常用词。

除此之外，《标准》根据建构主义学习理论，强调以完成任务为中心的教学方法和以内

容为中心的学习活动。而交际活动大都围绕某一话题展开，因而增设了话题项目作为学习内

容。话题的选定参照了国内外英、日语大纲的有关内容和各种初级日语教材的话题，并实施

了面向我国中学日语教师和学生的问卷调查。在此基础上设定了包括“生活”“学校”“自然”“

”四个领域和二十余个基本话题在内的话题项目表。这次根据《标准》编制的新一轮日

语初高中教科书主要以话题为主线设定课文内容。

由于词汇项目和话题项目的选定标准不一致

,因而在教材编制过程中产生了一个矛盾：以话题为主线设定的课文内容难以呈现词汇

表规定的部分词语。对此，教材研制人员主要从两个角度解决这一难题。一方面，将词汇表

中的词语按词义范畴分类，与话题项目相对应；另一方面，教材中除了课文之外，允许在练

习和听力中出现少量《标准》规定的词语，以解决那些与话题项目不对应词语的呈现问题。

此外，初中七年级教材将诸如“年月日”等可以范畴化的词语群以“关联词语”的形式呈现出来。

高中教材在每课后面设置了“词语广场（言叶の庀场）”，收录了与该课话题领域相关的词语。

这些措施有助于帮助学生扩展交际活动的范围，同时也增加了趣味性。

通过以上方法，新教材吸收了《标准》规定的95%以上的词语，基本上解决了词汇表和

话题表不一致的矛盾。同时，也为今后修订《标准》提供了思路。词汇项目的设置除了前述

『日本语教育のための基本语调查』之外，还可以参照词汇分类表，考虑各种词义范畴的比

例。而话题项目的设定亦要参考基本词汇所呈现的不同内容领域。

此外，在词汇教学领域的分类上，一般有理解词汇和表达词汇之分。前者主要与听、读

能力挂钩，后者则需要在理解的