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浅谈大学日语词汇教学

随着学生外语水平的提高，词汇学习不再被人为是简

单的对词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种

过程，是学习者需要掌握的一种技能。影响日语词汇教学

的因素很多，如：文化、语境、语感等。现探讨一下这些

因素在词汇教学中的作用。

1.文化与词汇

中日两国有着几千年的友好交往历史，所以两国的历

史文化背景很相似，这给中国人学习日语提供很多便利条

件，但是两国的文化背景和文化传统也有各自的特点。日

本是岛国，四面环海，而且受到西部暖流和寒流汇合的影

响，所以一年四季的降雨量很多。这种自然环境造就了描

述“雨”的词汇，在日语里异常丰富。如：

五月雨（梅雨的雅语）

春雨（春雨）

ひさめ（秋天的凉雨）

しぐれ（秋冬之交下的雨）

夕立（夏日傍晚下的阵雨）

与此相比，在汉语（朝鲜语）里就很难找出于之相对

应的词汇。

作为一个以汉语（朝鲜语）为母语的中国人，在把日

语翻译成汉语（朝鲜语）过程中经常发生丢失或误解一些

语义的现象。相对来讲，目的语所表达的内容如果与语源

相同或相近，这时外语学习的困难就会小一些。

日本民族语言的最大文化特色是具有极大的暧昧性，

文章结构往往省略主语、宾语、谓语、代词，读者（听

者）主要依靠语气、语感、敬语乃至上下行文来体会对话

的人物关系。在人际交往和思想交流中的用语，也是表现

得朦胧和含糊，很少使用明确的肯定词或否定词，净讲模

棱两可的话。如：“ちょっと”、“どうも”、“やっぱ

り”、“けっこう”等词，在语言表现中的具体意义，会

因语言环境等的不同而产生很大差异，讲解这种暧昧表现

的词汇时，一般采取比较的方式进行为好。例如：○A：

この?}はどう、玄?vにB：ちょっとね。

○A：どこに行きますか。B：ええ、ちょっと。

这两组对话中都用了“ちょっと”一词。“ちょっ

と”的本义是“少ない”的意思，前一句表示的是“ちょ

っと良くない”的意思，后一句则是不太想告诉对方自己

去哪儿的一种委婉的应答。同样一个词，通过委婉的暧昧

表现，便产生出不同的意义。日语的这种表达方式，是在

词汇教学中的一个难点。因此，要经常给予学生一些相关

的训练和指导。

2.词汇教学与语境

在词义的理解和使用过程中，语境起十分重要的作

用。传统的一对一翻译式的词汇教学很难达到预期的教学

目的。所以，日语词汇教学过程中应注意以下几个方面。

⑴词汇讲解要多样化。根据词汇的语言情况，有时介

绍构词知识，有时介绍词义学知识，有时进行词义辨析。

⑵课堂上的词汇讲解要结合句型和课本内容，采取多

种形式进行。每堂课充分利用各种教学形式，有意识地增

加几个生词，并在以后的教学中注意复现，使学生自然而

然地扩充词汇量。

3.词汇与语感

在词汇教学中，注意传授语义相似的同义词之间的语

感上的微妙差异，让学生在实际的运用中加以正确地使

用。语感随着对象、目的、场合、媒体、甚至话题的不同

都会带来语言的变化。

⑴词义指向性语感，即因对单词所指事物，内容从不

同角度的表达而产生的语感。同样是“洗头”，年轻女子

在“美容院”的洗头称为“シャンプ?`”，中老年男子在

“床屋”的洗头则说“洗?”。“シャンプ?`”和“洗?”

所指的内容并无不同，不同的是说话者及对方从这一单词

中接受的印象。

⑵评价性语感，即含有褒义或贬义的词，这类语感体

现得最为明显。如，同样的“眼睛大”，以褒义表达会说

“ぱっちりした目”，而用贬义表达则说“ぎょろりとし

た目”。

（3）待遇性语感，即通过该词的使用，表达出对对方

的某种态度，主要是尊敬与否，与对方的亲疏关系等。最

典型的例子是使用“です”“ます”等郑重语和委婉语，

区别使用人称代词“わたくし、わたし、ぼく、おれ”

“あなた、きみ、おまえ、きさま”等。

4.结束语

词汇的性质特征决定了词汇教学的重要性。词汇的掌

握关系到语言能力的进一步发展和提高。掌握词汇，要注

意它的交际性。所以，今后的词汇教学中，教师应采取多

种有效的方法，让学生准确地掌握词义的同时，也让学生