华中社学前儿童数学教育教学包案例.pdfVIP

案例一

教学活动中，提问到：“小兔一天吃了7根萝卜，它上午吃了3根，下

午吃了几根呢？”学前儿童回答：“下午吃了4根，因为3和4合起来是7。”

问题：请评价案例中学前儿童的回答，并就学前儿童的这种特点，应该

怎么做。

案例二

树上有2只小鸟，又飞来了1只，现在树上一共有几只小鸟？树上有3只小

鸟，飞走1只，现在树上还有几只小鸟？关于这类问题，研究结果表明，4岁左

右的学前儿童正确解答求和、求剩余口述应用题的人数可达90%和56%，但他们

不能回答“用什么方法算的”的问题。

问题：此案例说明幼儿处于加减运算的哪个阶段？这个阶段的学前儿童在加

减运算方面有什么特点？

案例一

【参考答案】案例中学前儿童的回答，说明学习减法时，学前儿童在思考时

需要做一个逆转，因此学前儿童学习减法要难于加法。在数学教学中，应有

意识地学前儿童运用组成知识解答加减运算问题，其中特别要注意学前

儿童感知和体验减法中的逆转关系，使学前儿童对3个数群之间的关系有一定的

认识。

案例二

【参考答案】此案例中的幼儿处于加减运算的表象运算阶段。4岁左右的学

前儿童一般会自己运用实物进行加减运算，但在进行加法运算时，需要将表示加

数和被加数的两堆实物合并，再从第一个开始一个一个地逐一点数后说出总数。

在进行减法运算时，他们也一定要把减掉的实物部分拿掉，再逐个数剩下的物体

个数，得到剩余数。这时学前儿童完全依靠动作思维，在最低的思维水平上学习

数的运算。但值得注意的是，4岁以后的学前儿童已经表现出有初步地运用表象

进行加减法运算的能力了。