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《换底公式》教学设计二

教学设计

一、复习导入

1.复习对数的定义及运算性质.

（1）对数定义：一般地，如果a（）的b次幂等于N，即，那么数b称为以a为底N的对数.

（2）对数的运算性质：

如果，则有：

（1）；

（2）；

（3）.

2.思考：我们能否直接求出log25的值呢？借助科学计算器呢？

有些计算器上只有常用对数键“LOG”（即“lg”）和自然对数键“LN（即“ln”），对一般底数的对数没法直接计算.

3.如果能将其他底的对数转化成以10为底或以e为底的对数就能方便地求出以任意不等于1的正数为底数的对数值那么，如何转换呢

设计意图：以问题引导学生复习回顾前面学习的对数的定义及对数的运算性质，思考能否用计算器直接计算出的值，引入本节课的学习内容，让学生体会学习这节内容的必要性.

二、研探新知，建构概念

阅读教材，回答以下问题：（通过投影仪提出问题，提供5分钟时间让学生自学探究，适时引导）

问题1：如何使用科学计算器计算对数？

问题2：你能把用以10或以e为底的对数来表示吗?

问题3：更一般地，上述结论成立吗？如何证明?

问题4：你能用自己的话概括出换底公式吗？

问题5：换底公式的意义是什么？有什么作用？

活动：学生针对提出的问题，交流讨论，回顾所学，力求转化，教师适时指导，必要时提示学生解题的思路，给学生创造一个互动的学习环境，培养学生的自学能力与创造性思维能力.

对于问题1，考虑利用对数的定义，转化成指数方程再两边取常用对数或自然对数来求解.

对于问题2，考虑参考问题1的思路和结果的形式，借助对数的定义可以表示.

对于问题3，借助问题1、2的思路，利用对数的定义来证明.

问题4抓住问题的实质，用准确的语言描述出来，一般是按照从左到右的形式.

一个数的对数，等于同一底数的原对数真数的对数与原对数底数的对数的商，这样就把一个对数变成了与原来对数的底数不同的两个同底对数的商换底公式的意义就在于把对数的底数改变，把不同底对数问题转化为同底对数问题，为使用对数的运算性质创造条件，更方便化简求值.

设计意图：设计5个问题，引导学生由特殊到一般地思考得出换底公式，体现了数学的由特殊到一般的思维方法，这也是我们得出数学结论常用的方法.

探究1设，根据对数的定义，写成指数式得.①

对①式两边取常用对数，得到，所以.

这样我们可以用科学计算器中常用对数键“LOG”算出的值：.

如果对①式两边取自然对数，得到，所以.

这样我们可以用科学计算器中的自然对数键“LN”算出的值.

探究2如果对①式两边取以c（）为底的对数，得所以.

探究3证明：设，根据对数定义，写成指数式，得.

根据相等的两个正数的同底对数相等，两边取以c（）为底的对数，得，

所以.

由于，所以.

换底公式：

一般地，若，且，则，这个结论称为对数的换底公式.

设计意图：探究过程体现了由特殊到一般的思维过程，探究1是取常用对数，探究2取更一般的字母c，探究3全部换成字母，得出一般结论.

三、质疑答辩，发展思维

例1用科学计算器计算（精确到0.001）：

（1）；（2）；（3）；（4）.

分析：先利用换底公式改写成自然对数或常用对数的商的形式，再利用计算器计算.

解：（1）.

（2）.

（3）.

（4）.

设计意图：让学生通过合作学习，使用计算器完成.看谁算得快，增强合作与竞争意识.

例2计算：

（1）；（2）；（3）（，且）.

分析：（1）利用换底公式换成以3为底的对数；（2）（3）换成以10为底或以e为底的对数进行计算（当然也可以换成其他底数）.

解：（1）.

（2）.

（3）.

例3计算：

（1）；

（2）.

分析：（1）先利用换底公式换成同底的对数，化简之后利用对数的运算性质（逆用）计算；（2）利用换底公式换成同底对数，然后化简.

解：根据对数的换底公式，得

（1）

.

（2）

师生活动：学生观察题目，思考讨论，互相交流，教师适时提示，使用换底公式统一底数在讲授时可通过实物展示台放映学生解答过程分析解答情况.

师指出：在对数运算中，要特别注意观察对数的特点，若是同底数对数的加减运算，通常运用对数的运算性质，先将对数之间的加减运算转化为真数之间的乘除运算，然后再进行对数运算；若不是同底数对数，则要考虑使用换底公式化为同底数对数再计算.

设计意图：让学生体会要根据题目的特点，底数不同，要考虑把底数统一起来，可以化成常用对数或自然对数当然以2为底或以3为底的对数也可，灵活应用对数的换底公式是解决问题的关键.

例4分别计算下列各式，你能得出什么结论？

（1）；

（2）；

（3）.

分析：利用换底公式化为同底数对数然后进行计算.

解：（1）.

（2）.

（3）.

师生活动：让学生先计算，然后分析、观察，教师引导总结规律.