面向计算思维培养的问题链教学实践——以初中人工智能课程为例.pdfVIP

教育信息技术2024年第6期专家视点

面向计算思维培养的问题链教学实践*

—以初中人工智能课程为例

11,21,2①1,2

张雅慧,何雨轩，颜京莉，胡小勇

（1.华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631；2.华南师范大学教育人工智能研究院，广东广州510631）

【摘 要】计算思维是数字时代新课标下人工智能教育核心素养培养的核心议题，人工智能课堂是计算思维培养

的主要阵地，问题解决是贯穿计算思维培养的主要线索。在人工智能课程教学实践中，技术层面的复杂性不容忽视，

将计算思维培养融入课程教学对教师而言同样颇具挑战性。文章在厘清计算思维概念、特征的基础上，探索了以“明

确目标-创设情境与问题链构建-项目实践-评估优化”为步骤面向计算思维培养的问题链教学模式，并采用准实验

研究法，通过计算思维量表测评探究在七年级人工智能课程中上述模式的效用。结果表明，该模式能够显著提高学生

的计算思维整体水平、算法思维与问题解决能力，问题链能够作为计算思维培养的“脚手架”创新人工智能课程教学。

【关键词】计算思维；问题链教学；人工智能课程

一、问题提出教学模式趋同等问题[3]。“问题链教学”以问题为起点，

以环环相扣、层层递进的“问题链”引导教学，能够提

随着人工智能技术等新一代信息技术的高速发

升学生思维活跃度[4]，具备助力计算思维培养的潜能。

展，计算思维（Computational Thinking，CT）已经

因此，本研究拟在人工智能课堂中开展问题链教学实践，

成为学习者在人工智能社会中良好发展的关键能力之

总结出可推广的教学模式，验证问题链教学模式在培养

一，也成为了教育领域人才培养的关注热点。2018

学生计算思维上的可行性与有效性。

年，美国国际教育技术协会（International Society 

of Technology in Education，ISTE）发布的《ISTE二、研究综述

计算思维能力》报告提出教育工作者应将计算思维

[1]（一）计算思维的概念及特征

培养融入教学活动中。同年，经济合作与发展组

织（Organization for Economic Co-operation and 计算思维的概念最初由麻省理工学院的西摩·派普

Development，OECD）教育研究和创新中心发布的《教特（Seymour Papert）于1996年提出[5]，2006年，卡

师作为学习环境的设计者：创新教学法的重要性》指出内基梅隆大学的周以真（Jeannette M.Wing）教授在《ACM

计算思维教学的核心在于培养学生使用计算机解决问题通讯》上发表文章，进一步将计算思维概念推向前沿，

[2]并将其定义为使用计算机科学的概念解决问题的思维方

的思维方式。

当前，全国各地正在广泛推进人工智能普及教育，式[6]。全球范围内对计算思维的定义呈现出多样性，如

为基础教育阶段学生计算思维的培养提供了新的路径。美国ISTE与计算机科学教师协会（Computer Science 

但人工智能教学实践往往重在技术层面加强学生对人工Teachers Association，CSTA）将其视为使用计算工

智能的体验，现有计算思维培养方式主要为编程教学，具的过程[7]，英国的国家课程将其定义为逻辑