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基于设计思维的初中信息技术课程教学模式

设计与应用研究

作者：邹通赵磊

来源：《中国信息技术教育》2022年第21期

摘要：设计思维作为一种高阶思维的训练形式，为创造力的培养提供了科学方法论体系。

本研究将设计思维作为过程观与方法观和初中信息技术课程进行融合，参考初中信息技术的课

程内容与课程目标，结合初中阶段的学习者特征，构建出基于设计思维的初中信息技术课程的

教学模式，以此来改善目前信息技术课程的教学现状，加强信息技术课程对学生创造力的培

养，并希望能为我国初中信息技术课程的改革提供新思路。

关键词：设计思维；创造力；信息技术课程；教学模式设计

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2022）21-0046-05

引言

创新型人才的培养水平是反映一个国家综合能力的一项关键因素。目前，我国已充分认识

到创新型人才培养对国家发展的重要意义，并在许多重大政策方针中都反映出国家对创新型人

才的培养要求。信息技术课程作为兼具理论意义与实用价值的学科，在发挥工具价值的同时，

开阔了学生的思维空间，是培养学生创新能力、协作交流能力、问题解决能力的重要途径与良

好载体。[1]而设计思维是一种创新思维方法，将设计思维与教育进行融合能够有效地培养具

有创新意识和创造力的人才。[2]

本研究以设计思维为切入点，结合初中信息技术的课程目标与课程内容，尝试构建出基于

设计思维的初中信息技术课程的教学模式，以此来改善目前信息技术课程的教学现状，加强信

息技术课程对学生创造力的培养，并希望为我国初中信息技术课程的改革提供新的路径。

建构依据

设计思维内1.涵

关于设计思维的具体概念学术界尚无定论。林琳与沈书生将设计思维的内涵分为能力观、

方法观与过程观三种。笔者借助二人对设计思维内涵的分类，将不同学者对设计思维的理解进

行了归纳：

能力观——大卫邓恩（·DavidDunne）、杨先艺[3]、马志辉[4]、李彦[5]。

方法观——西蒙科利（·SimonColey）、乔布斯特（BJobst）[6]、里姆拉佐克（·Rim

Razzouk）[7]、杨绪辉等、闫寒冰、王佑镁[8]。

过程观——蒂姆布朗（·TimBrown）[9]、贾尼斯诺曼（·JanisNorman）[10]、石书臣。

基于以上对设计思维概念的梳理，本研究将在初中信息技术课程中把设计思维作为过程观

与方法观，将其定义为是“发散思维→构思方案→执行方案”不断迭代的创造过程，并在过程中

借助合适的思维工具与方法，指导学习者创造性地解决问题或设计出富有创造性的作品。

模型2.分析

设计思维模型是设计思维理念的载体，它最早是在1969年由Simon在其著作《人工科

学》中提出。在设计思维的发展中，许多专家学者针对不同使用对象与需求，将设计思维模型

进行延伸。应用于教育的典型设计思维模型主要有IDEO设计思维模型、EDIPT设计思维模

型、华东师范大学开放教育学院设计思维模型、“为成长而设计”的设计思维模型。虽然不同的

研究者从不同的角度出发对设计思维的环节进行了界定，但通过对比不同模型的主要环节，可

以将其核心环节归纳为：问题探索环节、方案设计环节、实施制作环节与评价修订环节。

设计3.原则

综合考虑设计思维与信息技术课程的特征，在进行教学模式构建时应遵循以下三个原则。

（1）以学生为主体原则

建构主义学习理论强调“以学生为主体”，在教学模式的各个环节中鼓励学生积极参与教学

活动，主动探索，注重学生的主体性，充分发挥其能动性，重视培养学生的发散思维与创造性

思维，给学生带来更丰富的创新体验与学习体验。

（2）创造性原则

国内外许多学者通过研究都发现，将设计思维引入教育教学中能够有效提高学生的创造能

力、培养学生的创造意识。设计思维的核心特征也是创造性，所以可以通过问题导向、头脑风

暴等方式激发学生求知欲望，调动学生学习热情，注重培养学生的创新意识，鼓励学生敢于创

新，从而培养学生的创造力。

（3）迭代原则

设计思维模型的四个核心环节不是一般的线性关系，在教学过程中，各个环节可以根据需

要进行跳转、循环、迭代与反复。

基于设计思维的初中信息技术课程教学模式构建

笔者以教育领域设计思维模型的核心环节与基于设计思维教学模型的设计原则为基础