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小学语文说课稿——语文，不求甚解

很多前辈早就告诉过我们语文有很多东西是可以不求甚解的。到

了一定年龄，阅读积累达到一定程度，自然就懂了。如果势必求盈求

满是不符合科学规律的。既容易引起内变（导致个体对语文更加的厌

恶），又招致外忧（引起烦躁导致学习效率低下）。

我们先在成语大词典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道

个大概，不求彻底了解，常指学习或研究不认真、不深入。是啊，我

们读书可以“不求甚解”，因为天下之书浩如烟海，一个人皓首穷经

也难涉猎于万一。每读一书，必求甚解，谈何容易，何况人生苦短，

逝者如斯，一味求解，能读完几本书？只有“不求甚解”，了解一个

大概，方能在有限的时间内读更多的书，便于获得广博的知识。如此

说来，我们应该鼓励学生在读书中“不求甚解”，“囫囵吞枣”？单看

我们的教材，一个学期四、五个月的时间，一百多天的日子，师生面

对的就是三十来篇的课文，咬文嚼字，篇篇反复地读，深入地研究，

还有大量的练习来巩固教材中的知识，一篇篇文章被层层分割，由词

到句到段，还有语法分析、修辞分析、写法分析、表达方法分析，教

师讲得繁琐，学生听得乏味。教师的这种过于求甚解会使学生慢慢失

去了读书的乐趣。

叶世蛮老师教学《祖父的园子》这篇略读课文，环节十分简单，

没有拘泥于字词句的理解，学生自由读后请合上书，说说祖父的园子

里有什么？再翻开课文，读一读园子里你印象最深的景物。然后用一

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个词概括祖父的园子是个怎样的世界？学生回答：祖父的园子是一个

有花有草\五光十色\五彩缤纷\生机勃勃\景色优美的世界。说出理由。

接着老师再提问：在这个世界里，我跟祖父可以干什么？还可以自个

儿干什么？从课文中找出答案来，学生上来板书。说说从作者的这些

行为中看出“我”是个怎样的孩子？最后老师朗读萧红另一篇《祖父

的园子》，学生认真地听着，不时被文中“我”的淘气逗得发笑。

从教学中看出，学生对本文的理解的确是“不求甚解”的，因为

上面的这些问题是学生大致了解了文章内容，不用经过太多的思考就

能得出的答案。于是我困惑了：既然学生完全能自己了解课文的大概

内容，对文本的教学也只是粗粗地一略而过，为什么还要花一节35

分钟的课呢？昨天在一位到乐清实验小学培训的学员的博客中看到

一篇文章，讲的是实验小学正在研究推行的全国首创的特色课——整

理课，就是每教学一篇新课时，先让学生自行学习课文，提出疑问并

试着解决，接下来在课堂上老师只需解决学生有一定难度的问题就行

了。这样的课堂，学生才真正有所收获有所提高吧。有些问题的答案

学生一下子是不容易理解，可以随着时间的流逝慢慢获得答案，但有

些简单的问题，如古诗中一个字词的意思就不用故作玄虚，直接告诉

意思就可以啦，再说考试中不是也会经常考到吗？说了又何妨不可？

不求甚解的读书态度，对进行大量地阅读，广泛地猎取知识是很

有必要的，但个人认为：在语文教学中，有时就是需要“精益求精”

的态度啊！当然也要杜绝过于“求甚解”的现象。

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