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工学结合理实一体化、项目、场景教学

教学模式改革

一．建设基础

工学结合理论实践一体化教学按照“知行合一、手脑并用”的

教育理念出发，打破了理论课与实践课的界限，将理论教学与实践

教学融为一体，采用项目教学法和实际场景教学等方法，很好的解

决了理论教学和实践教学脱节问题，增强了教学的直观性，充分体

现学生主体参与作用，也体现了职业教育的本质特征。我校自09年

在理论实践一体化教学方面开始探索，示范校建设项目立项之初，

理实一体化教学已在我校的骨干专业中得到实施。

二．总体目标

2010年作为国家第三批中等职业教育改革发展示范学校项目建

设单位，我们在总结过去的基础上，着力深化理实一体化教学改革

的广度与深度。在现有一体化教学改革的基础上，对工学结合理论

实践一体化教学从内涵上进行深入思考，在实践上加大探索，使一

体化教学从骨干重点专业辐射到全校各个专业，并使之成为我校专

业课教学的基本模式之一。在实施理论实践一体化教学过程中不断

完善学生评价、教师评价和教学质量评价机制。力争到项目建设期

结束，五个重点建设专业的专业课程全部实现一体化教学，其他专

业实现理论实践一体化课程占总课程的比例不低于75%，并形成相

应的教学评价机制。

三．条件保障

（一）加大硬件投入，完善实训设备

由于实施一体化教学的场所从原来的普通教室变化为具备一体

化教学条件的实验实训室，所以首先对学校的硬件设施提出了较高

的要求，为此学校在资金紧张的情况下仍然舍得大力改善实训条件，

先后投入2600多万元购买了各类实训设备，为开展一体化教学提供

了强有力的保障。

（二）打造适应一体化教学的“双师型”教师队伍

实施一体化教学要有足够的“双师型”的教师，我们采取了多

种措施来打造适应一体化教学的双师型教师队伍。

（1）政策鼓励：凡是进修高一级学历的教师，报销90%费用，

研究生学历还提供1万元笔记本补贴；设立了学科带头人、骨干教

师、优秀实训指导教师评聘制度，并发放津贴。学科带头人享受中

层管理人员待遇，骨干教师享受教研室主任同等待遇，一年一评聘。

连续3年以上骨干教师，才能有资格参评学科带头人，连续3-5年

的学科带头人，学校还给予出国考查的机会。对于发表论文和编写

教材的教师，学校每年度进行专项经费奖励，鼓励教师钻研业务，

研究专业。

（2）积极推荐培训：为促使教师成长，定期出资鼓励教师外出

参加省级、国家级骨干教师培训，学习借鉴国内国外先进的职业教

育办学经验，到2009年底，专业教师已全部经过国家级骨干教师或

省级骨干教师培训，有3名教师参加过出国培训。

（3）全方位培养：采取的措施有：采用一对一的传、帮、带活

动，使老师实践能力整体稳步提高；鼓励老师开展动手制作，电子

与信息技术专业要求每位老师每学年完成一件有一定含量的实践作

品，完成画图、布线、装配、调试等，并对优秀的教师进行奖励；

各系部积极开展教师技能大赛，引导老师重视实践技能，自我提高

实践技能，并对获奖教师进行奖励；跟随学生下厂实习锻炼等。

（4）采取“从企业引进，在校内培训”的策略。聘用有实践经

验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师，

改善教师队伍结构。

（5）岗位轮换，让教师均衡发展。我校每学期将部分理论课老

师和实训课老师的工作岗位进行调换，让老师适应多种教学环境，

使教理论的老师和教实训的老师在轮岗中弥补自身的缺陷，做到自

身整体协调发展。

（三）实施小班化教学，双师资培养

在开展一体化教学的过程中，通常是边讲边练、讲练结合，如

果班级规模太大，势必会使教学效果受到影响，因此一体化教学的

班级规模应是小班化，2012年我校实现新生入学小班化，目前每个

班平均30人。为了提高教学效果，我校在实施中每个教学班配备两

名教师，两位教师互相配合教学，一主一副，一前一后，一位教师

主讲、一位教师协助，两位教师互相配合共同指导学生动手实践。

（四）对教学内容进行梳理

按照理论实践相结合的一体化教学要求，以工作过程为导向，

对专业课程进行整合与优化，将课程按照基础能力、专项能力、综

合能力三层次递进构建教学层次，将专业能力培养分解到基本技能

实训、综合技能实训、岗位技能实训和职业素质教育与训练等模块

或项目中，形成