基于核心素养的小学语文学科教学方式改革课题[小编整理] .pdfVIP

基于核心素养的小学语文学科教学方式改革课题[小编整理]

第一篇：基于核心素养的小学语文学科教学方式改革课题

关于学生发展核心素养的四句话

□成尚荣

究竟什么是教学，教学的使命和目的是什么，总是让人纠缠不清。

最近，有几句话让我对这一问题的答案逐步明朗起来。

第一句是台湾教育同行说的，即不要给学生背不动的书包，要给

学生带得走的东西。背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是

足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的教辅用书，一张又一

张的试卷，装的是知识，是教师和家人永不满足的分数。知识、分数

可能是带不走的，而能带着走的是什么呢？是方法，是能力，是智慧。

这些素养永远会伴随着学生，而且在伴随的过程中还会再生。这句话

道明了教学的使命与目的。

第二句是北京十一学校校长李希贵说的，即我们学校的教师不是

教学科的，而是教学生的。“不是教学科的”，不是对学科的轻视，

更不是对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或深处看到人，

看到学生。教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽的视野；很

可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。站在人的角度，站在

育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。人永远是

目的，而不是工具。可现实是，不少教学让知识遮蔽了人，让学生缺

席了，让分数把学生当奴仆规训起来了。教学的使命与目的应当是发

展学生的素养，那么，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。

第三句是叶圣陶先生说的，即所有的课都应当是政治课，所有的

课也都应当是语文课。所谓都是政治课，不是要求把所有的课都上成

政治课，而是所有的课都应当从学科课程的性质、任务、特点出发，

自然地进行思想品德教育；同样，所谓都是语文课，也不是要求把所

有的课都上成语文课，而是所有的课都要指导学生学习语言文字的应

用。叶圣陶先生的话至少有两点相当重要：一是学生发展核心素养中

少不了思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基

于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科

教学。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把

握和落实学生发展的核心素养。当然，不仅要把握共同的、一般的核

心素养，还应当研究和把握学科本身的核心素养。

第四句是清华大学附属小学校长窦桂梅提出来的，即以整合的方

式进行课程改革，建构“1+X”课程体系。显然，落实学生发展核心

素养，需要以课程为依托。课程的品质影响着学生的素养，课程的结

构影响着学生的素养结构。“1+X”课程体系培养和发展的正是学生

的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。窦桂梅还进行了

“主题教学”研究。主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的

方式来呈现。同时，她也告诉我们，核心素养的发展离不开教学。

还可以列出几句话，但这四句话，正是从不同的角度，紧紧围绕

着核心素养的培养与发展，诠释了什么是真正的教学，什么是教学的

使命和目的。

研究的思路、过程和方法

二、实施过程

（一）准备阶段

1、建立实验机构，加强组织领导。

建立由校长、教导主任主管，教研员参加的学校语文教学整体改

革领导小组，加强对这项工作的研究和指导。

2、确定实验年级，配备实验教师。

各校拟定实验年级、实验班。实验教师选事业心、责任心强，有

较好的课堂教学功底和扎实的语文基本功的教师承担实验任务。

3、制定实验方案。

认真总结了以往的教改经验，在反复讨论、反复征求意见的基础

上，制定出学校小语整改方案。

4、培训了实验教师。

建立实验教师经常性的业务学习和教学研究制度；更新教学观念，

要求实验教师多想、细干、求实、创新；在广泛学习各地经验的同时，

结合本校实际进行实验。

（二）实施阶段

1、创设小语整改氛围。

（1）各校进行校园的绿化、净化、香化、美化，激发着学生爱学

校、爱生活的高尚情感和团结、友好、和谐、愉悦、向上的积极情绪。

（2）提供了良好的校园语言环境，体现着知识化、方向化、楷模

化、文明化、审美化。校园中随处可见名人名言、格言警句，标语专

栏、大小黑板内容丰富、新颖有趣，而且更换及时。

（3）定期展出师生的书法、绘画、制作、标本等。激发着学生的

兴趣爱好，鼓励着学生的进步与成功，增强了学生的竞争意识。

（4）学校规定每周每人至少收看教育电视台讲座或讲课两次，作

好听课记录，