跨学科视域下人工智能伦理教育重构：知识观、学生观与教学观(1).pdf

2024.4总第447期人工智能教育

中国电化教育ArtificialIntelligenceEducation

文章编号:1006—9860(2024)04—0045—007

跨学科视域下人工智能伦理教育重构：知识观、

学生观与教学观*

孙田琳子，金约楠，寇笑迪

南京邮电大学教育科学与技术学院，江苏南京210023

摘要：如今，智能技术的快速发展与人工智能伦理教育的滞后性难以相衬，人工智能伦理教育“为何”问题虽已达成共

识，但其本质“是何”“如何”落地等问题成为目前教育人工智能中的重要命题。该研究从认知科学、技术伦理和道德教育

等跨学科视角出发，探析人工智能伦理教育的理论溯源，构建人工智能伦理教育体系的知识观、学生观和教学观，以期为中

小学人工智能伦理教育实践提供参考。研究揭示了人工智能基础教育阶段旨在培养新一代负责任的“数字公民”，伦理教育

要兼顾明言伦理知识和默会伦理知识的生成，从个体伦理知识的积累走向社会共同建构；既要面向未来的技术开发者也要关

注新一代技术使用者，让青少年学生与人工智能形成和谐共处、相互调节的道德共同体；教学中通过具身情境法、思辨研讨

法培养学生的科技伦理素养，形成从认知到体验、从学校到生活的教育实践转向。

关键词：人工智能；伦理教育；科技伦理；道德教育；青少年

中图分类号：G434文献标识码：A

*本文系2021年江苏省教育科学“十四五”规划重大课题“人工智能与教育变革研究”（课题编号：A/2021/04)、2023年

南京邮电大学人文社会科学研究基金项目招标课题“技术向善视域下教育人工智能发展的优化路径研究”（课题编号：

NYP223005)研究成果。

机共存等技术伦理问题直接影响着他们的社会价值取向。

一、问题的提出

故此，培养人工智能专业技术人才固然重要，但对于基础

随着人工智能的热潮来袭，在相关政策的引领下，国教育而言，如何使人更好地适应人工智能时代才是重点所

内人工智能教育教学的探索工作渐人佳境，已逐步走向全在5。基础教育作为一种普惠教育，更需要的是培养学生智

民化、全学段、全球化阶段。2021年11月，联合国教科文能时代的技术素养、思维能力和责任使命感，青少年在开

组织发布的《人工智能伦理问题建议书》揭示了教育领发和应用人工智能时的情感、态度、价值观等要素决定了

域中人工智能伦理问题的既有表现形式和潜在危害。2022一个技术的善恶，可见，比学写几段程序代码更重要的是

年3月，中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强科明确其在人工智能应用中的道德行为规范。

技伦理治理的意见》[2}提出“重视科技伦理教育，教育青如今，智能技术的迅猛发展不断催生新的社会问

年学生树立正确的科技伦理意识，完善科技伦理人才培养题，倒逼人们呕需反思技术理性。人工智能伦理教育区

机制。”2023年7月，国家网信办联合国家发改委、教育别于其他技术伦理教育之处在于谨防技术高度智能化、

部、科技部等七部门发布《生成式人工智能服务管理暂行自动化所引发的更深层次的伦理风险，因此，人工智能

办法》指出应科学理性认识和依法使用生成式人工智能技伦理教育是针对人工智能技术所引发的人机异化、隐私

术。2024年1月，世界数字教育大会将“人工智能与数字伦安全、数据安全、算法歧视、审查追责等新伦理问题的

理”作为重要议题。教育承担着人工智能伦理教育的反向预防性和前瞻性措施，以提升受教育者的技术伦理素养

赋能作用。在热火朝天的技术革新和教育实践中，作为教并规范其技术使用行为。然则，虽有不少研究强调开展

育者更需要立足顶层设计进行“冷思考”，首先要明确的人