四年级上册数学说课稿3.1-线段、直线和射线--西师大版.doc

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说课设计

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3.1线段、直线和射线

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（1）教材分析

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。教材的地位与作用：

?《线段、射线、直线》是西师版四年级数学上册第三单元第一节课的内容，本节课让学生学会“线段、射线、直线”概念的基础上，开始比较系统的研究有关图形的知识。“线段、射线、直线”是最简单的几何图形，以后学习的三角形、四边形等都是由它们构成的，所以，”线段、射线、直线”是今后研究比较复杂图形的必要基础。因此，本节课在学生今后的整个几何学习中，起着奠基的作用。

（2）学情分析

线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。四年级小学生的认知水平正处于具体到抽象的过程，抓住了学生这一心理特点，在教学中，引导学生亲历知识的生成过程，有效利用学生的生活经验，训练学生的认知能力。

（3）教学目标

知识与技能：知道什么是线段、直线和射线，能正确区分线段、直线和射线。

过程与方法：经历认识线段、直线和射线的过程，

情感态度与价值观：培养学生的观察能力和分析能力，发展学生的空间观念。

（4）重点、难点

重点：线段、直线和射线的特点。

难点：认识线段、直线和射线的过程。

（5）教法、学法

教法:动手操作学习，通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性。使学生的各种感观协同活动。通过动脑，动口动手亲身经过数学知识的产生，形成与发展的全过程，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学。

学法：合作学习：师生合作。生生合作贯穿教学过程，培养学生动脑，动口，动手及观察能力，分析能力，解决问题的能力。

说教学过程

创设情境

在新课导入这个环节，我利用的单元主题图导入新课。让学生在这幅情景图中找出和数学有关的现象。这样将数学知识与生活有机的结合。创设了良好的情境，激发了学生的求知欲。

学生观察到：图中有电线、钓鱼线、晒衣服的竹竿；量衣架上的角、房屋顶上的角、鱼竿和钓鱼线所成的角；虽然学生没有形成线的概念但是学生发现了有关线的知识。为下面的探究打下了基础。

（二）探究新知

这一环节是本节课的重点环节，分为4个环节：探究线段的特点、两点之间线段最短、探究直线和射线、区别直线、线段和射线

1、探究线段的特点

在这个环节中，我是这样设计的“同学们看一看两根电线杆之间的一段电线，你能把这段电线在练习本上画出来吗？”。学生能很轻松的完成这个任务，但是并不知道已经完成了一个重大任务，一条线段已经画出来了。根据学生画出的线段让学生说一说线段的特点以及根据自己的生活经验说一说生活中的线段。当学生对线段有了了解之后，再画一条规定长度的线段就轻松多了。这个环节经历“画探画”的过程，沟通了数学与生活的联系，认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。

2、两点之间线段最短

在这个环节中，我是这样设计的。因为在这4条线中，除了第③条线段是直直的能直接用刻度尺测量，其它的3条线都能不能直接用刻度尺测量出长度。因此我在上课过程中用到了线，让学生运用化曲为直的方法进行测量，其实这也是