追随儿童，寻找意义——浅谈游戏中幼儿行为观察和分析.ppt

追随幼儿，寻找意义——浅谈游戏中幼儿行为观察与分析宁波市江东区中心幼儿园黄芳

到底什么是游戏？案例1：幼儿园的数学活动，教师为每个小朋友准备了一个小筐，筐里放着五颜六色的雪花片。教师对小朋友说；“下面老师请小朋友一起做个游戏，请小朋友把相同颜色的雪花片放在一起，看谁做得又快又好。〞随着教师的一声令下，小朋友立即开始动手操作起来。

到底什么是游戏？案例2：幼儿园活动区时间，小明选择了去积木区搭积木，积木区有四个小朋友，起初，他们各搭各的。小明搭了停车大楼之后，还想搭高速公路，他对旁边的小朋友说：“我们一起来搭高速公路好不好？〞旁边的小朋友容许了，他们一起参加了高速公路的搭建，不一会儿功夫，他们完成了高速公路和高架桥的搭建。

思考：你认为这两个情境中出现的幼儿活动是否都是游戏？为什么？

到底什么是游戏？游戏是儿童最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自发组织、自由选择、自主展开的积极游戏过程。

它不仅可以让我们了解幼儿，及时准确地获得有关幼儿学习和开展的信息，发现幼儿的个体差异，还可以让教师依据他们对幼儿的观察和认识进一步思考他们的教育、教学行为，面对他们所观察、所理解的幼儿，形成合理评价，提出适当的教育策略。

幼儿行为观察和分析的意义教师解读自己观察和分析幼儿行为的过程就是教师主动建构儿童学习观的过程，这种反思和对话是教师专业成长的有效途径。

幼儿行为观察和分析三部曲我看到了什么？我看懂了什么？我该做什么？

第一阶段：我看到了什么观看和观察的区别：观看是随意性，而观察是目的性，一个是对象的泛化，一个是锁定对象，观察有一定的科学根据。

第一阶段：我看到了什么观看：一群孩子站着、伸出手来观察：幼儿的探索心、好奇心、感知觉、思维能力

第一阶段：我看到了什么基于?指南?的观察和普通的观察有什么不同？基于?指南?的观察表示一个期望值，它告诉我们这些典型表现可能是这个年龄段能够做到的，或许你可以朝这方面让孩子努力，有了这样的期望就有后面的引导，可以创设更多的环境，让他去做到，观察是为了更好的引导。此外?指南?还给了一个价值判断，也就是说我们既要关注孩子的五大领域的开展，也要关注学习品质的开展。

第一阶段：我看到了什么科学的观察方法用表达性语言记录观察者感兴趣的，并且认为有价值的、有意义地儿童行为和反响，以及可表现儿童个性或者开展的行为事件。轶事记录法优点：操作简单，记录较详细、生动，可以使人产生“身临其境“的效果。缺点：容易受主观影响。还可以采用录音、录像手段和现场文字记录相结合的方式，事后通过回忆和音像资料进行补记。

第一阶段：我看到了什么科学的观察方法采用现成的游戏观察量表，辅以对幼儿游戏行为的客观描述，较完整地记录幼儿的行为。综合观察法优点：记录较明确，有一定的科学依据。描述和量表相互补充，观察详尽。缺点：对教师有一定的专业要求。量表可以进行一定的修改，为观察目的效劳。

为了增加观察的科学性，让观察更加深入，我们引进了游戏观察量表，有帕顿/皮亚杰量表，豪威斯同伴游戏量表等。帕顿/皮亚杰量表包括游戏的认知水平〔包括练习性游戏、结构游戏、角色游戏、规那么游戏〕、游戏的社会性水平〔单独游戏、平行游戏、群体游戏等〕。

第一阶段：我看到了什么综合观察法

豪威斯同伴游戏量表那么比较细致具体地将儿童游戏的社会性水平分为5个层次，具体如下：

第一阶段：我看到了什么综合观察法

第一阶段：我看到了什么综合观察法

第一阶段：我看到了什么综合观察法

第一阶段：我看到了什么综合观察法

第一阶段：我看到了什么综合观察法

第一阶段：我看到了什么综合观察法观察所见：两个相互靠近的孩子，正围着教室中心各自“开车〞，路线各异。观察对象〔其中一个孩子〕看看教室周围，直至发现另一个孩子，然后又开自己的“车〞。

水平阶段：水平2—具有成熟意识的平行游戏，因为这个孩子表现出另一孩子存在的意识。如果他没看另一个孩子，那就属于水平1—简单平行游戏。

第一阶段：我看到了什么综合观察法观察所见：积木区两个孩子在搭房子，他们边说边搭，最后合作完成了一座大楼。

水平阶段：水平5—互补互惠的社会性游戏。因为他们一起合作玩，并始终进行交流，如果没有口头交流，就属于水平4—有成熟意识的互补互惠游戏。

第一阶段：我看到了什么综合观察法观察所见：在娃娃家，一个男孩坐在椅子上，另一个孩子正假装给他“理发〞，无谈话。

第一阶段：我看到了什么综合观察法观察所见：两个孩子挨着坐在一起玩各自的拼图。一个说：“我玩不起来。〞另一个答：“你再试试看。〞

第一阶段：我看到了什么学习