《高中地理微课设计课题研究》开题报告 .pdfVIP

现如今，随着电子信息技术和互联网科技的蓬勃发展，人们对教育

形式的要求也不再仅限于面对面教学、拘泥于教室这个地点，越来越多

的人更倾向于在网络平台获取知识，随心所欲的学习。所以，为了适应

人们的需求，微课出现了。下面小编就为大家带来关于高中地理微课设

计课题研究开题报告，仅供参考。

一、课题研究背景

1.国内外相关研究现状

微课是一个新兴的概念,与“可汗学院”“翻转课堂”等概念相伴而

生。2006年11月,孟加拉裔美国人萨尔曼•汗(SalmanKhan)制作了第一

个教学视频传到了YouTube网站上,后来,他创立了“可汗学院”,在网

站上放置免费视频课程,学生通过网络参与他的课程学习。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园

高中。2007年,该校化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯,把结合实时

讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生课外观看视频提前学习,课堂

则进行面对面的讨论和作业的辅导。因这种课堂颠倒了传统课堂的操作

步骤,因而被称为“翻转课堂”。

2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院戴维•彭罗斯(DavidPenrose)

教授首创了“Microlecture”这个概念。

2011年,我国广东省佛山市教育局胡铁生老师,率先提出并定义了

“微课”概念,获得了佛山市教育部门的认同。2011年4月,佛山教育部

门向全市教师首次征集微课作品。2012年秋季开始,教育部面向全国中

小学举行微课作品评选大赛。2012年11月,教育部全国高校教师网络培

训中心正式下发通知,决定举办首届全国高校微课教学比赛。2012年12

月28日,华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户

端,将微课内容,从课堂扩展到社会工作、生活,涵盖基础教育、文化教

育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、

宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领

域,满足大众学习的各种需求。至此,“微课”迅速地完成了从小学、中

学、高校,直至社会大众的覆盖。

2.本课题研究的意义

我国的微课研究刚刚起步,还有很多需要深入探讨的地方。胡铁生老

师申报了国家级课题《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》,

并迅速征集到若干子课题,但“高中地理微课体系设计”还没有老师涉

及研究。本课题研究的意义主要在于梳理高中地理微课体系,设计、制

作高中地理微课,并努力将做到微课研究与高中地理课堂教学有机糅合。

二、课题核心概念

1.高中地理教学体系

高中地理教学体系,包括知识体系、练习评讲体系、技能训练体系三

大模块,其中,高中地理知识体系包括自然地理、人文地理、信息地理三

大模块,自然地理主要由地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈、水圈、地

理环境的整体性和差异性、自然资源、自然灾害、全球气候变化等部分

组成;人文地理主要由人口、城市、农业、工业、地域联系、可持续发

展(包括各区域可持续发展模块)等部分组成;信息地理主要包括RS、GIS、

GPS、数字地球等部分组成。

2.微课体系

微课创始人胡铁生定义,微课是由多种资源有机构成的、以微视频为

主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种

学习方式的微型网络课程资源。“微课”的资源构成可以用“非常6+1”

来概括:“1”是指微课的核心资源――微型教学视频片段,“6”是指与

所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计(微教案)、素材课件(微

课件)、练习测试(微练习)、教学反思(微反思)、师生评论(微点评)、

学习反馈(微反馈)等辅助性教与学内容。

3.高中地理微课体系

高中地理教学体系中,并不是所有内容都需要设计微课,学生自主学

习困难大的知识点和能力点,才是设计、制作微课的典型部分。课题组

的目标是,把这些内容梳理出来,设计微教案、微课件,录制微视频,编制

微练习,努力将高中地理微课体系应用到课堂教学中,在课堂实践中反

复打磨、修改,并积极撰写微反思。

三、课题研究方案

1.研究目标

通过设计、实践微课案例(包括微视频、微练习等),研读课程标准、

教材、重难点知识等,整理出高中地理微课体系,并将微课与课堂教学糅

合,尝试将课堂定位于“解惑”而非“授业”。

2.研究思路

先着手设计并实践微课案例,同时开展理论知识学习、难点内容梳理

等活动,再整理出高中地理微课体系,并尝试微课应用于高中地