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《光的传播》说课稿

《光的传播》说课稿1

各位领导、各位老师：

大家好！

今天我在这儿向大家汇报的课题是《光的直线传播》。版本是

九年制义务教育苏科版。本节的重要内容有两个，一是光的直线

传播，二是光速，光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光

的反射定律、折射定律的必备知识，同时要求学生会用光的直线

传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。本节

内容与日常生活紧密联系，学生在日常生活和小学自然课中已经

知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，教师需设计一系列的

探究活动，引导学生探究归纳，得出光沿直线传播的规律。

这一节课教学模式：

通过实验对概念进行解释，并利用计算机辅助设计情境，在

整个教学设计中，将实验分为实验操作、计算机模拟实验两种类

型。是网络技术与物理教学的一次整合。

《光的直线传播》一课教学设计思路：

利用课程资源，以建构主义教学思想为主导，通过创设情境，

充分激发学生学习的激情，以学生探索知识，科学发现为学习主

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线而进行设计、实施的。为充分调动学生学习积极性，利用计算

机优势让学生感受“光”，通过感受“光”，引入研究内容。以

探究性实验“光沿直线传播的条件”教师鼓励学生大胆猜想，培

养他们的主动探究的精神。为学生主动的“学”创造了一个民主

平等的学习氛围。在不知不觉中师生的角色转换了，使“教”真

正为“学”服务。

根据后面知识的需要我增加了“光线”这一部分内容。

接着让学生运用所学到“光的直线传播”的知识，利用教师

提供材料进行探究性活动等等，实验始终贯穿于教学活动，其中

加之合理利用课件资源，使教与学双边活动生动、活泼。

最后利用光速的测量史讲解了光速，并利用所学的知识解决

了地球与月球之间距离的测量。

通过这一堂课的教学，我深深地体会到，新一轮的课程改革，

不是我们所想象的那么简单。新课改对教师提出了更高的要求，

教师要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。要达到这一目

标，教师是关键。我没有给学生做任何的课前“准备”，学生处

于完全的自然状态。实际教学中以人为本，不放过教学中的每一

个可以利用的契机，有机地处理好“知识与技能、过程与方法、

情感态度和价值观”在整个教学活动中的关系。本课让学生从看、

听、说、写、想、做六方面做起，互相配合、互为补充，将生活科

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学浓缩在40分钟之中。这是常规教学无法完成的，这要求教师要

充分发挥现代教育技术的优势。各位领导，以上是我对《光的直

线传播》这一课的说课，不对的地方，请各位领导给予批评指正。

谢谢大家。

《光的传播》说课稿2

（一）光源出示迷人夜景图。

（激发学生对光感兴趣）观察

（对光的现象有感性的认识）

我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那

么，光是从哪里发出来的呢？

（提出问题，引起悬念）思考、讨论

（带着问题，参与讨论）

除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够

发光？

（让学生收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是

由于学生参与实际活动，提高学习兴趣。）讨论、交流

（学生通过小组讨论，可以

加强与同学之间的交流）

反馈练习1：

下列物体不属于光源的是：

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A、月亮。B、萤火虫。

C、水母。D、霓虹灯。巩固练习（此题练习中，有的是生活中

常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，

让各层次学生增长知识）

（二）光的传播手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一

个光源。（展示光源实物，在此用的是激光手电，而不用一般手电

筒，是因为激光手电光线比较集中）

有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？

观察、思考

（随着问题的提出，学生的讨论式学习随之开始）

请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。猜想

（让学生联系日常生活实际和小学自然课本