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新课程背景下高效课堂与学生心理健康的联系初探

摘要：新课程背景下高效课堂的创建一直是教育教学改革中的热

点问题。而把高效课堂与学生终生发展相联系，真正在教学中体现

以人为本就要求我们高度关注学生的心理健康状况，并对其进行研

究和分析。

关键词：新课程；高效课堂；学生；心理健康

如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，在教

学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。那么，究竟什么是高

效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂就是学生主动学习、积极思

考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的

课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么我们是否

能运用心理健康的一些有效理论来创设高效课堂呢？联合国教科

文组织的一份报告中这样预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何

一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”所以若

想在新课改中真正成功，就要求我们从学生心理健康角度入手先培

养完善学生人格。只有让学生自己真正行动起来参与教学，教学活

动才能取得高效。

那么，如何能让学生动起来呢？学习动机是直接推动人进行学习

的内部动力。学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功

能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统

一的。人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺

激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联系得

到加强和巩固。按这种观点，任何学习行为都是为了获取某种报偿。

因此，在学习活动中采取各种手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞

赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。一般说

来强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬和奖励、获得优秀

成绩、取消讨厌的频繁考试等便是强化手段；惩罚则一般起着削弱

学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中振作起来，如频繁

的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理地运用

强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的

学习行为。

通过各科教学进行心理素质教育既是学校心理教育实施的途径，

也是各科教学自身发展的必然要求。各科教学过程都包括着极其丰

富的心理教育因素，因为教学过程是以社会历史积淀的文化知识、

道德规范、思想价值观念为内容和主导的。教师在传授知识过程中，

只要注重考虑学生的心理需求，激发学生学习的兴趣，并深入挖掘

知识内在的教育意义，就能够把人类历史形成的知识、经验、技能

转化为自己的精神财富，即内化成学生的思想观点、人生价值和良

好的心理素质，并在他们身上持久扎根。

教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能。良好的心理素质和

潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发

展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助

主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的

适应能力，最终使潜能得到充分发展。心理健康教育与受教育者的

人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学

生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、

社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价

值观念作为心理生活中对自身一种衡量、评价和调控，也影响着主

体人格的发展，并且在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人

格发展上升到一个新的高度。同时，心理健康教育不是消极地附属

于这种转化，而是在转化过程中能动地引导受教育者调整方向，使

个体把握自我，对自身的行为进行认识评价，从而达到心理优化、

健全人格的目的。

一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又

能接受自己，具有自知之明，即对自己的能力、性格、情绪和优缺

点能做出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻的非分期望与要

求，对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而对自己总是

满意的，同时，努力发展自身的潜能，即使对自己无法补救的缺陷，

也能安然处之。一个心理不健康的人则缺乏自知之明，并且总是对

自己不满意，由于所定的目标和理想不切实际，主观和客观的距离

相差太远而总是自责、自卑，总是要求十全十美，而自己却又总是

无法做得完美无缺，于是就总是和自己过不去，结果是使自己的心

理状态永远无法平衡，也无法摆脱自己将会面临的心理危机。

广大中学生中存在的问题与学生的心理健康状况总是有着千丝

万缕的联系。因而对学生心理健康的成功干预对我们在新课程背景

下创设较为成功的高效课堂有着举足轻重的作用。只要能让学生的

思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转

化为能力