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构建“层次递进”教学法的认识与实践

电白一中邵广明

前几年，我们学校的高三数学复习采取：一轮复基础、二轮练综合、三轮搞模拟的

“三轮”复习模式进行复习，拼费了大量的时间和精力，高考成绩却不尽人意，特别是

试题能力要求稍高，试题“面孔”较新，我们的学生就不能适应，这种现象引起了学校

领导和高三数学教师的深思；为什么我们付出了汗水却得不到硕果？当然，原因是多方

面的，但与高三的复习却不无直接联系。为此，学校成立以我为首的“高三数学复习模

式”课题研究小组。课题组以教育心理学有关理论为出发点，结合我校实际和高三学生

第二次认知特点，经过近一年的摸索，在二00七年五月初步提出了高三数学复习的一种

模式——“层次递进”教学。并在市教研室的亲自指导下，在二00八届和二00九届高

三毕业班进行了首轮和次轮实验，取得了较好成绩。

一、“层次递进”教学复习模式的基本涵义、教学结构和教学原则

1、基本涵义：“层次递进”教学复习模式有两层涵义，一层是从用来复习基本知识

与方法的基本题出发，在教师设置的认知冲突启发下，学生运用特殊到一般、类比、更

换题目条件或结论等手段变出难度呈阶梯性递增的一组新题，并且学生可在前一题解法

的启发下，解决与之关联且难度比它大的后一道题，依此类推；另一层是这些题（包括

基本题和变化出的题）有多种解法，这些解法“解题长度”有长有短，思维量有大有小，

教师可启发学生先寻找易想但“解题长度”长的解法，然后引导学生多角度考虑题目条

件，寻找“解题长度”短的解法。

2、课堂教学结构及操作：下面用框图来表示“层次递进”教学复习模式的课堂教学

结构：

探究

确构建基一其内

定

复本认递般它化

习设置知构建进探究解探研解回

目选择题冲题

标突组法法味

以下用复习中一些内容为例说明“层次递进”教学复习模式课堂教学结构的具体操作：

（一）如求复习函数奇偶性一节中

①确定复习目标：能利用函数奇偶性的定义和图象特征来探究有关问题性质

11

②基本问题：判断函数f(x)的奇偶性

2x

21

1

③研究基本题解答方法：利用函数奇偶性的定义很快解决，得出是奇函数

④构建递进题并探究解法：学生从基本题出发，在教师设置认知冲突启发下学生可

运用特殊到一般、类比、更换题目条件或结论可得到下列一组解法上相互关联，但难度

呈阶梯性增加的递进式问题，在得到每一个问题后，接着多角度探究解法，依此进行：

11

递进问题1：判断函数f(x)x()的奇偶性

2x

21

学生能运用函数奇偶性的定义来解决，得出是偶函数,也可设

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g(x)xh(x)f(x)g(x)h(x)

,它们都是奇函数，能·是偶函数（习题结论）